中韓短篇小說
A. 高分懸賞！關於中韓及中國朝鮮族的文學的知識！！
中國朝鮮族的文學，是該民族民間文學和作家文學的總稱。朝鮮族的民間文學，包括民謠、傳說、故事、"板說理"等種類。民謠中，以"勞動歌謠"起源最早，也流傳較廣，其中"漁歌"、"農歌"、"紡織歌"等都有數量很多的作品；"世態謠"和"時政謠"，也對朝鮮族的歷史生活有著真切的反映。朝鮮族的民謠不僅有分節的短歌，也有不分節的長歌，多保留有本民族古代歌謠的創作形式及韻律。在朝鮮族民間傳說中最突出的是風物傳說和動植物傳說，《三胎星》、《金達萊》、《百日紅》等作品，是在群眾中廣為流傳的。民間故事，在朝鮮族中間被稱為"民譚"，其中的代表性作品有《年輕的大力士》、《紅松和人參》等。"板說理"是一種朝鮮族獨特的民間說唱藝術形式，由一人表演，夾唱夾敘地表現故事，流傳至今的"板說理"傳統演出本，有《春香歌》、《沈清歌》、《裴姬咒語》等多種。中國朝鮮族的作家文學，是從19世紀後半期開始出現的。早期作家有金澤榮、申采浩等。在抗日救亡時期，金昌傑、李旭等人的作品發揮了積極的作用。當代朝鮮族的主要作家，有李根全、金哲、任曉遠、金成輝、林元春等多人。（一）異彩紛呈的民間文學�遷入初期的朝鮮族文學不僅繼承和移植了朝鮮的文化遺產，並在新的生產、生活條件下，創造出反映現實社會並具民族特色的異彩紛呈的民間文學作品，以生動的語言形式，通過神話、故事、傳說、民謠等，記錄下朝鮮族人民的生活和斗爭，並反映出他們的智慧、才能、思想感情和民族風俗、及理想和願望。�傳統民謠歷史悠久、數量最多，反映了朝鮮族早期的勞動、生活風貌。《越江曲》和《盼君調》唱的是遷入初期「昌禁潛耕」，骨肉天倫親情的《搖籃曲》、《太福悲歌》、《月亮，月亮》，妻淚送郎君的《阿里郎》在朝鮮族中廣泛流傳。《插秧歌》、《農夫歌》描繪出朝鮮族的勤勞風貌和樂觀天性。也有諷刺貪官污吏的《墨冊謠》和《阿也歌》、《牛大吼》等以及描寫青年純貞愛情的歌謠等。�民間故事歌頌真善美，抨擊邪惡丑，其內容和形式十分豐富，代表作品有《金達萊》《海蘭江》《紅松與人參》《年輕的大力士》《燒炭的小夥子》《沈清的故事》《春香與李道令》等。�（二）作家文學：時代精神的強音�隨著文化啟蒙運動的發展，作家文學也發展起來，涌現出一批優秀的朝鮮族文人和作品，他們或用朝文，或用漢文，執筆為戈，劃出了時代的強音。�(1)詩歌的發展最為迅速，碩果累累。�早在清代，朝鮮族詩人李鍇(1680—1755)就以其詩文造詣而名。他才學淵博，著有《睫巢詩文集》各10卷、《原易》3卷、《春秋通義》18卷、《含中集》5卷等，作品甚豐，僅《含中集》就收有450首詩歌。�申檉(1879—1922)，朝鮮族詩人、教學家。原名申圭植，1911年自朝鮮到上海後加入同盟會，1912年加入「南社」，擅長五言、七言律詩，詩調慷慨激昂，很有魏晉風骨。遺著有《兒目淚》詩集收錄140餘首，表達了熾熱的愛國之情。�李旭(1907—1984)，朝鮮族詩人，1924年發表第一中詩篇《生命的禮物》；1942年在《在滿朝鮮人詩集》中發表詩作；1949年後出版詩集《北斗星》和《北陸的抒情》；之後詩集《故鄉的人們》、《延邊之歌》、《長白山下》、《李旭詩集》和長篇敘事詩《風雲記》陸續出版問世，其創作一直到1984年逝世才終止。�尹東柱(1917—1945)，朝鮮族詩人，18歲即發表《一支蠟燭》、《沒有明天》、《生與死》等現代詩歌。其詩大部分收錄在詩集《天、星、風與詩》中，最有代表性的作品有《等待黎明》、《可怕的時刻》、《十字街》、《路》、《出口成章》等，表現出對黑暗統治的憤恨之情，被人稱為「閃爍在黑暗夜空里的一顆星」。�金成輝(1933—1987)，朝鮮族著名詩人，先後出版過抒情短詩集《百合花》、《野菊花》、《草坪》以及長篇敘事詩《說吧，長白山》、《一棵青松》、《在樹蔭下》、《愛情屬於祖國》等，在朝鮮族讀者中很受歡迎。他的作品，內容豐富，感情真摯，頗具民族、時代氣息。�較有影響的詩集，有金朝奎編輯的《在滿朝鮮人詩集》，1942年藝文堂出版，漢文版，收錄李鶴誠、金朝奎等朝鮮族詩人的53首現代詩，是建國前出版的第一部朝鮮族詩人詩集，標志著朝鮮族現代詩歌創作已發展到相當高的水平。朝鮮文抒情詩集《颶風》由延邊文化出版社出版，收錄李旭、蔡澤龍等解放前從事創作的老詩人和解放後步入詩壇的15位青年詩人的23首詩歌，是解放後出版的第一步朝鮮族詩集，在朝鮮族現代詩歌發展史上佔有特殊地位。金哲（1932- ）中國當代的朝鮮族詩人。原名金龍燮，生於日本下關。幼年時曾隨父飄流於台灣及南洋一帶。1945年中學畢業後，做過小學教師。1950年加入中國人民志願軍，在某文工團任編導，創作了《血紅的日記》等詩作。1953年轉業到《東北朝鮮人民報》工作，發表了《拔界石》等作品。1962年起，歷任中國作家協會延邊分會主席、延邊文聯主席、中國作家協會《民族文學》雜志主編等職務。金哲的主要作品，多收入《邊疆的心》、《東風萬里》、《黎明》、《山鄉之路》、《晨星傳》和《金哲詩選》等作品集中。任曉遠（1926-）中國當代朝鮮族詩人。原名任鎬，筆名百川、光芒、采玉，生於朝鮮咸鏡南道，幼年隨父母飄泊，到中國黑龍江省定居。青年時代起，做過小學教師、土改工作隊員、編輯和記者。1956年到中國作家協會文學講習所學習。後歷任文學期刊《阿里郎》主編、延邊文聯副主席、中國作家協會延邊分會主席等職務。1945年開始發表文學作品，代表性作品，有詩集《金達萊》、《啊，母親的懷抱》、《心靈的地平線》、《長白拾翠》、《人生在世》、《海蘭江的杜鵑 》和《遙遠的情思》等。�(2)小說的創作內容豐富，緊扣時代脈膊。�歷史學家兼文學家申采浩(1880—1936)一生論著豐碩並發表了不少詩歌、小說和散文，其中短篇小說有《夢天》、《百歲老僧話滄桑》、《龍與龍的鏖戰》等。此外，發表過抒情詩《思韓》、《你的》、《晨星》、漢詩《秋夜述懷》、《故國》、《北就偶今》及隨筆《大黑虎一夕談》等。這些作品反映了中國20世紀20年代動盪不安的社會現實和憂國思想。朝鮮族第一部小說集是1941年11月用朝文出版的《出芽的大地》，收錄有當時活躍在東北地區的朝鮮族作家全昌傑等人的短篇小說七篇。大部分作品以反映朝鮮族人民在黑暗社會中的悲慘命運和不屈的斗爭為內容，深刻烙上了時代的印記。�1954年延邊人民出版社出版了朝鮮族第一部長篇小說《說吧，海蘭江》(朝鮮族作家金學鐵著)。這篇小說對後來朝鮮族小說創作的發展起了一個重要的作用，它把許多壯烈動人的情節和社會背景聯結成一個比較完整的歷史整體畫卷，為朝鮮族小說創作提供了優秀典範。�1983年經裴永鎮翻譯整理、上海文藝出版社用漢文出版了朝鮮女故事家金德順(1900—1988)講的民間故事《金德順故事集》，收錄的故事優美動人，富於感染力，語言藝術風格獨特，有濃厚的朝鮮族民俗特色。這本故事集是中國首次出版的民間故事家本人的專集，已翻譯介紹到幾十個國家。李根全（1929-）中國當代的朝鮮族作家。原名李根赫，吉林舒蘭人。小學畢業後即開始做工，1945年起做過武工隊員和土改工作隊員，1948年到《吉林日報》工作，其後擔任過《延邊日報》總編輯、中國作家協會延邊分會主席等職務。1951年開始文學活動，以寫小說為主要創作體裁。代表作有短篇小說《貨車》、短篇小說集《果樹開花的時候》和長篇小說《老虎崖》、《苦難的年代》等。林元春（1937-）中國當代朝鮮族作家。吉林延吉人。1960年畢業於延邊大學語文系。1958年起發表文學作品。歷任延邊人民廣播電台文藝部主任、延邊文聯創作員、中國作家協會延邊分會副主席等職務。代表作有短篇小說《親戚之間》、《彩霞》和長篇小說《波濤上的愛情》等。你還可以在各大網站搜索有關知識有關這方面的知識很多的.無法一一列舉
B. 《最後一課》
一、整體把握
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以後進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了庄嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是「阿爾薩斯省的一個小孩子的自述」。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最後一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!」旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂「綉邊的小黑絲帽」，郝叟老頭的那本「初級讀本」，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的「法蘭西萬歲」幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
二、問題研究
1．小弗郎士在小說中起到了什麼作用？
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3．小說的情節是怎樣安排組織的？
小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
4．如何理解小說第四段中「又出了什麼事啦」這句話？
注意這句話中的「又」字。一個「又」字，寫出了在那個動盪的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。「最近兩年來，一切壞消息都是從那裡傳來的」。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年裡，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到「又出了什麼事」了。
「又出了什麼事啦」這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，後來的最後一節法語課上的情節才顯得水到渠成。
練習說明
一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這么大的變化？
設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從「害怕法語」到「熱愛法語」的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
二 、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）
3．忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
「法蘭西萬歲!」
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）
設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。
參考答案：參見「整體把握」與「問題研究2」。
三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。
設題意圖：這一題是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高，需要學生調動更多的積累。由於敘述方式的限制，原文只是通過外在的細節來描寫人物。但在閱讀過程中，讀者還應該根據作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節來豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，也便於檢測學生的閱讀理解所達到的程度。
其實，對於來到課堂聽課的小鎮上的居民們，我們也可以運用變換視角的方式來體會他們的心理。
答題提示：
要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什麼感受？當他看到小弗郎士遲到時心裡會想些什麼？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什麼？教堂的鍾聲響起時他究竟想說些什麼？……
四、△課文中韓麥爾先生說：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。」這句話有什麼深刻含義？你對自己的母語有什麼新的認識？
本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對於母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對於母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。
參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那麼，它就幾乎失去了它生存的土壤。
其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做「母語」，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多麼嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事佔領阿爾薩斯與洛林之後，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義佔領我國東三省之後，也是不遺餘力地大肆推行日語教學。他們都是出於同樣的目的——在軍事佔領之後開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事佔領還不是真正的佔領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的佔領和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。
教學建議
這篇課文可用兩課時來教讀。第一課時應讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。
具體建議如下：
第一課時
一、初次默讀。教師不做其他要求，只讓學生將作品認真細致閱讀一遍。學生可以依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。其間產生的感受往往比較鮮活豐富。這種閱讀方式不會使學生產生多少壓力，易於使學生直接被作品本身所吸引，而不是像有的閱讀課上教師布置了大量的思考題，結果使學生只是為了完成某一任務而進行閱讀，最終使學生完全失去閱讀的興趣。
二、漫談閱讀感受。在自由閱讀的基礎上，教師讓學生自由發言，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。如果時間有限，教師可以要求學生在預習階段將自己的閱讀感受整理成文字上交。但無論如何，教師在這一階段不宜干預學生自主表達自己的意見和體會。
三、整理歸納。教師在學生充分發表意見之後，還應該發揮教師的作用，將學生蕪雜的感受和體會條理化。對於小弗郎士的心理變化過程，教師應該引導學生領會把握。
第二課時
在第一課時的基礎上，引導學生深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。這是對初讀印象的深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。
一、品析文中以下句子：
1．「又出了什麼事啦？」
2．「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言……」
3．「我的朋友們，我——我——」（補出韓麥爾先生未說出的話）
二、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，分析這一人物形象。
1．通過服飾、動作、語言品析。
2．結合課後練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
三、文章主旨歸納。
四、表情朗讀全文（建議由學生朗讀）。
有關資料
一、作者簡介（陳占元）
都德（1867—1942），法國作家，龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動》報，發表了無數激烈的極右派言論。1920年一度當選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄，越獄流亡到比利時。兩年後獲赦回到巴黎。
都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物，後來寫了《我所認識的巴黎》（1930）和《回憶錄》多卷。他擁護君主政體，擁護極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點有的不受他的政治立場所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學評論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護；他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎；發現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學評論《愚蠢的十九世紀》（1922），猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。
（選自《中國大網路全書·外國文學卷》）
二、關於普法戰爭（郭華榕）
普法戰爭是1870年7月19日～1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰爭。
普法矛盾由來已久，19世紀60年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統一德意志，爭霸歐洲。英國、俄國則不願法國過分強大，國際環境有利於普魯士王國。
1868年西班牙爆發革命，西班牙臨時政府建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位。法國提出異議，普魯士國王讓步。1870年7月13日法國要求普魯士國王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證，普魯士國王同意，並電告普魯士王國首相俾斯麥。而俾斯麥蓄意挑起戰爭，篡改了國王電文並公之於眾，使法國蒙受恥辱。西班牙王位問題成為戰爭導火線。
7月19日法國向普魯士宣戰。法軍屢敗。9月1日色當決戰，2日拿破崙三世和麥克�馬洪元帥率軍投降。4日巴黎發生革命，推翻第二帝國，宣布共和，成立以特羅胥將軍為首的國防政府。
戰爭初期，德意志人民為實現民族統一而戰。後期發生轉折，普魯士王國從自衛轉入侵略戰爭。普魯士軍隊佔領法國東北部，燒殺搶掠，矛頭指向巴黎。
9月4日成立的特羅胥國防政府未作積極抵抗。19日普軍包圍巴黎。巴黎人民開始組織國民自衛軍。10月27日巴贊元帥率軍在梅斯投降。1871年1月18日普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮宣布成立德意志帝國，即德意志皇帝位。28日法德簽訂停戰協定，規定法國投降，解除正規軍武裝，召開國民議會批准條約草案等，但巴黎國民自衛軍繼續保持武裝，要求抗擊德軍。3月1日法國議會批准條約草案。3月18日巴黎發生無產階級革命，凡爾賽政府調集軍隊與德軍配合封鎖巴黎。5月10日法德正式簽訂《法蘭克福條約》，戰爭結束。條約條件苛刻：割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國；法國賠償50億法郎，在賠款付清之前，德軍留駐巴黎及法國北部諸省，佔領軍費由法國負擔。
普法戰爭改變了歐洲政治軍事格局。法國受到削弱，國際地位下降。普魯士支配全德意志，成為強國，開始在歐洲擁有優勢。
（選自《中國大網路全書·外國歷史卷》）
三、小中見大、高度精練的範例——讀《最後一課》（柳鳴九）
一篇短短的三千字左右的故事，在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪裡？當我們讀到法國19世紀現實主義作家都德的《最後一課》這個短篇小說時，不禁這樣提出問題。
這其中肯定有著某些東西，仍值得我們今天研究和借鑒。
當然，首先因為作品具有進步的思想內容，表現了愛國主義的精神。這種精神是容易為不同時代不同國度的讀者所理解的。故事以1870年普法戰爭為題材。這次戰爭雖然是從普皇與法皇拿破崙第三爭奪勢力范圍引起的，但戰爭的後期，普軍入侵法國，對法國人民來說，戰爭就屬於反侵略的性質。在祖國危急的關頭，愛國主義熱潮高漲。阿爾封斯·都德也應征入伍。在戰前，他已經是一個知名的作家，他的長篇小說《小東西》和短篇小說集《磨坊文札》很受讀者的歡迎，後者以他故鄉的五光十色的日常生活為題材，在對法國南部普羅旺斯地方的自然景色和風土人情的散文詩般的描繪中，流露了作者深深的鄉土之戀；前者是一部半自傳體的小說，寫他青年時任小學教師時的經歷，在親切自然的敘述中，表現出一個小資產階級知識分子的生活和精神狀態，以及作者所特有的幽默感。現在，戰爭生活給予他新的創作源泉，人民反侵略的精神給予他強烈的感染，這使他寫出了《月曜故事集》中一組著名的愛國主義的短篇，其中有的是揭露第二帝國軍隊的腐敗，諷刺軍事將領的卑劣無能，有的是頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志，在這里，他原來局限於日常生活的視野擴大到民族的范圍，創作也提升到一個新的高度，而在這一組作品中，《最後一課》是最為優秀的一篇。
普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰後，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個重大的社會題材，一個短篇能不能容納這樣大的題材？在一個短篇里如何才能容納這樣大的題材，並把它表現得深刻動人？
這需要藝術家的匠心。
在這里，作者充分利用了短篇小說的特點，運用了小中見大的藝術方法，他選擇了日常生活的一個場景——小學校里的一堂課來表現這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活進程積聚起來的，但是，也並不是任何一個日常生活的場景都能表現出某個巨大的事件，正如不是任何一顆露珠都能反映出太陽的光彩一樣。這就需要選擇，需要集中，需要典型化，需要作者對歷史事件的本質有正確的認識，並善於選擇足以表現這一本質的日常生活場景。都德所選擇的正是集中表現了這一巨大事件的生活片斷：這是最後一堂法文課，以後學校里不許再教祖國的語言了，小孩從此要學異國統治者的語言了!作者的這一選擇，使得普法戰爭悲劇性的結果，通過最後的一課表現得再鮮明不過了!而小中見大又使這「小」的內容更為充實豐富，作者把社會意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里，從而就把一個小學里的這堂課提高到向祖國告別的儀式的高度，於是，這一日常生活的場景就顯出了庄嚴的非常的意義，這里的每一個普通的細節都具有了一種動人的力量，而不是可有可無的鋪陳。
作品的主題非常鮮明，作者要表現的就是民族的悲痛和對侵略者的控訴，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作者並沒有從嚴肅的民族感情寫起，最後一課庄嚴而令人心碎的情景卻是通過一個頑童的感受寫出來的，他完全從一個兒童的精神世界出發，寫出小主人公如何怕考問、如何想逃學的懵懂無知的狀態，也正是在這種狀態中，最後的一課給予他精神極大的震動，並由此而開始覺醒，對祖國的語言依依不捨，對自己過去沒有好好學習深為悔恨，對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認識，小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲痛，對讀者更有至深的感動。同樣，作者在作品裡也並沒有對外國佔領者進行直接的譴責，只是在少數幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以後不許再學法文的命令，他讓自己的傾向「從場面和情節中自然而然地流露出來」（恩格斯：1885年11月26日致敏娜·考茨基的信），他通過對小學師生和村裡老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫，使自己對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力。
小說的人物形象不止一個，是用白描的手法勾畫出來的，雖然著墨不多，但給人的印象十分深刻。作者不是對他們進行鋪開的全面的描寫，而是選擇了他們在最後一課這動人的一刻的反應，突出了他們的精神狀態，表現了法國人民深厚的愛國主義感情。作者也沒有把這些人物描寫得完美無缺，盡善盡美，而是把他們表現得像日常生活中的普通人一樣，如韓麥爾先生，他對自己的教育工作也有不夠盡責的地方，但是，面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，他們身上都激發起某種崇高的情操，這就使他們成為動人的正面藝術形象。都德是一個筆端飽含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人為描寫對象，他總是以一種柔和的、略帶幽默的眼光觀察他們，並且以同情的態度加以描寫，因而他的人物描繪能給讀者以親切之感，《最後一課》也具有這一特色。
《最後一課》作為短篇小說，是高度精練的範例，它以短小的篇幅表現了重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現出來的。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發和借鑒作用，這就是我們今天再一次談起它來的原因。
四、《最後一課》的主人公是小弗郎士（許汝讓）
在《語文學習》1995年第1期上，張大文的文章《何必換一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點，即不同意小說的主人公是一組群像之說。張大文指出：「韓麥爾先生正是一位捍衛祖國領土堅持到最後一天的英勇戰士，小說的主人公非他莫屬。」我不敢苟同這一觀點，也不敢苟同文章中的一個論據：「既然他是一個受教育者，思想起點要比老師低得多，他怎麼會是主人公呢？或者說，他怎麼能擠到主人公群像中去呢？」看來，以覺悟的高低來衡量是否為小說的主人公是張大文的一種重要方法，在文章中附帶論及的誰是《七根火柴》的主人公時，也有類似的一句話：「其實，思想境界無名戰士高得多。」我想，思想覺悟的高低恐怕不能作為判斷誰是小說的主要人物的參照系數吧？不然的話，阿Q、祥林嫂、別里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。
看來，衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法，我認為《辭海》上定的標准可以參照：（主人公）是「文藝作品中集中刻畫的主要人物，是矛盾沖突的主體」。一個「矛盾沖突的主體」，一個「集中刻畫的主要人物」，使標准明晰化了。如果再適當引申一下，故事的情節和人物應該圍繞著主要人物而展開。用這三條標准衡量一下，我覺得《最後一課》的主人公應該是小弗郎士，而非韓麥爾先生了。
先說「矛盾沖突的主體」。《最後一課》矛盾的焦點應該是征服與反征服的矛盾，即普魯士人要用強令改變民族語言的方法來永遠征服法蘭西民族，不但要在領土上佔領法國，而且是通過消滅法國文化來永遠地征服法蘭西民族的心。而法國人民，尤其是法國的孩子，「只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙」，就永遠不會被征服。但可悲的是，孩子們（以小弗郎士為代表）以前由於不重視學習並未掌握好本民族的語言文字；大人們（以郝叟老頭為代表）以前由於只知道讓孩子們去幹活掙錢，不關心孩子們的學習，在客觀上也造成了今天的局面。時間只有一天了，明天學校就要改教德語了，矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前。《最後一課》之所以能攝人心魄，就在於小弗郎士在種種外因（如韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完最後一課的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，那陣陣緊逼的教堂的鍾聲和普魯士士兵操練結束的號聲）和內因（法國人民的民族感情和不願受奴役的決心）的作用下，終於完成了由厭學到認真學習、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉變。因此，當韓麥爾先
C. 《最後一課》課文中韓麥爾先生說：
《最後一課》是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀後半葉傑出小說家，《最後一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，通過一個小學生的視角，從熱愛祖國語言的角度，採用以小見大的手法，體現了濃烈的愛國主義感情。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，巧妙地選取一所普通小學中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最後一課中。
這篇小說還告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言，正是熱愛祖國的一種具體表現。學了這篇小說，懂得了這個道理，我們一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時還要認真學好科學知識，為振興中華貢獻青春。
D. 穿越火影成鳴人一受多攻或一攻多受文
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命運BY 末回 (虐心+虐身+神幻+生子+讓人郁悶的結局
永相隨BY kisky（虐心+虐身+現代）
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棋子 BY 天涯客 (虐心+虐身+悲文~)
嘔絲+番外 BY 水虹扉 (虐心+虐身+神幻
九轉丹砂 BY 小周123 (虐心+虐身+悲文~)
狹愛 BY 水虹扉 （現代+虐心+小虐身+推薦+BE，悲切愛情，夾縫中的感情）
絳雪 BY 聿日 (虐心文+替身小受+虐身~+HE~)
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曾經滄海 by風雲 (輕度虐心+平凡受)
風弄的《太子》、《追逐》
月明不寐 BY 墨竹(長夜相思續+虐心+感人+幸福結局）
長夜相思 BY 墨竹
醉倚欄桿 BY 墨竹(虐心+穿越時空+命中註定)
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紅塵前篇恨封塵 BY 塵印 (虐心+HE)
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宿罪 BY 水虹扉 (虐心+推薦+HE)
無相 BY 水虹扉 (經典虐心文推薦!)
留住煙花 BY 千千千尋 (虐心+強推+BE)
寒庭花 BY 千千千尋 (虐心+推薦)
昔我往矣 BY 亦域 （現代+虐心+HE）
凌漫 BY 小妖123 （現代+虐戀情深，我要你愛我，我要你只能愛我！）
第三次告白+番外 求婚 by the-byone （現代+虐心+HE）
午夜向日葵 BY E伯爵 （架空+虐心+推薦）
剖心BY 丁榕 （現代+虐心+HE，痛苦過，愛過，傷過，最後總是個幸福的結局）
畫眉 BY 朱雀.恨 （古裝+虐心+推薦+短篇）
阿涉 BY 暗夜行路 (虐心+黑道文+悲啊!!)
暗生香 By ksen (古代+虐心+心酸啊~~)
隱欲 BY 牛 (架空古代 +兄弟+虐心+BE)
Seven BY 橘 (現代+虐心,茫然若失,殺手與復制人,生死相許)
在此守侯 BY 希音 （現代+虐心）
半個海洋 BY 丞 （現代+虐心+**，溫馨的文筆，禁忌的感情，真摯的情感，打動過不少人）
薄酒 by 姬泱 （古裝+虐心，他們是仇人，也是親人，他們相愛，他們也相恨。）
絆煙雲 BY 冰之丞 （現代+輕微虐心，）
秋日映花紅 BY 平江秋日 （古裝+虐心+BE）
清之曉 BY 白蛋 （現代+虐心+BE）
異瞳 BY 小白龜的貓 （現代+輕微虐+年下攻+HE，這位老受真的是個禍水）
秋水寒 BY 秋葉影 （虐心+古裝+強推+BE）
回首已惘然 BY 水月華 （悲文+古裝）
終於花開 BY 閃靈 （虐心+現代+推薦+父債子還）
天狼 BY 天女 (虐心+歷史同人+貌似悲的)
掙扎 BY 原因 (虐心文+壓抑的文+悲的)
飾童 BY 梓尋 (帝王+虐心,從頭到尾的虐心)
瓊觴BY 天籟紙鳶 (虐死你+哭死你)
孤月蒼夜系列一 咆哮 BY 長卷挽書 (虐心文+讓人痛心和無奈~+推薦)
風露清愁 BY 耶律雄奴 (虐心+感傷)
秋水宮 BY 悠雨 (虐心+傷感貫穿全文+算是HE~)
相思斷 BY 寒雨澈 (虐心文+讓人心酸的文+悲劇~)
直道人間有白頭 BY 寒雨澈 (輕度虐心+HE~)
乞兒 BY 泥娃娃 (虐心+讓人心疼的文+悲文)
小刺蝟 BY 泥娃娃 (虐心+算是悲的~)
I, Robot BY 怪盜紅斗篷 (虐心文+短篇悲文~)
誰可相依 BY 絕小娃娃 （虐心+推薦+BE）)
落日煙華BY秋葉影 (架空古裝+超虐心+強推薦,想衣由恨生愛,非焰由愛生恨.)
最後那句我愛你BY 冰旋 (現代+虐心,到小受自殺了,小攻才發現他對他的感情一個女人用自己的死來阻止他們~)
一支煙 BY 朱雀恨 (現代+虐心+推薦+BE+命運輪回)
懲愛（拓人）--（是虐心的哦~雖然H很多）
《神偷時代》
春去春來 BY 不為什麼 (虐心+強攻強受+互相傷害的愛+算是悲的)
慾望之城 BY 慕容姐姐 (虐心大師姐姐的小短篇~輕度虐~很壓抑)
hero英雄BY 鋼金屬的教皇 (輕度虐心+現實+強強)
舞傾城 BY 醉卧長安 （古裝+小虐心，那麼冷情的男人，縱然愛他也是傷他）
笑嫣然BY 等閑 （虐心+經典+推薦）
長短句 BY Asrel （虐心+經典+短篇）
多少愛恨，生死一瞬 BY 古木 （虐心+推薦）
你流淚時我會哭 BY 暗夜行路 （虐心+推薦）
翱龍戀雪 BY 織雲 (虐心+小受身體孱弱+悲劇續篇)
春雪 BY 織雲
面具 BY 易人北 (輕度虐心+上一代的恩怨~ )
歸傷 BY 見貓必調戲 (虐心+靈魂出體)
忽爾天明 BY 鴻骨 (虐心+愛的不容易+推薦)
傾國 BYfox^^ （虐心＋推薦！！）
生死之間 BY：fox^^ (狐狸大的文都粉虐～這一篇輕度虐)
妖紅 BY 悠雨 (虐心+傷感的文+讓人看了心酸~)
慕霆BY 雨虹 (虐心+悲情+BE+推薦)
合香居 BY 七里 (註定全都死光光的悲文+黑道文)
飲毒之愛 by 法老的愛貓 (虐心+**軍官和京劇藝人+悲文)
我的愛人是只狼BY 林侖 (虐心+大悲,我簡直不知道怎麼介紹,攻受關系都不明確的時候,傷害就開始了~~看悲劇的看到34章就可以了!? )
鷹鶴記BY 軒轅懸 (虐心文+經典老文了+推薦)
青風吟前傳兄弟情仇 BY 仲夏戟 (虐心文+壓抑+背文)
顏色BYblack.f (輕度虐心+短篇)
斜陽深殿 BY 愛熙 (虐心+陰差陽錯+無言結局)
尋找BY 邪鈴 (虐心文+灰色壓抑+算是HE)
命卦 BY 邪鈴 (虐心+古代+無奈+悲文)
韓馨 BY 嫵媚 (現代+虐+悲)
背叛者+番外 by 青衣無袂 (虐心+古代)
故事 by 小june (古代+虐心+悲情))
碎滅by shakeme (虐心+現實+壓抑)
我愛你，只是交易 BY 古木 (虐心文界的經典了~不多說~地球人都知道)
sven的忘卻日記 by eosment (虐心+日記的形式+現代+BE)
替用情人 BY 水媚兒 (虐心+替身情)
你喜歡不如我喜歡 BY wildly (現代+淡淡的感傷,什麼都是淡的~~)
暖床情人 BY 水媚兒 (輕度虐心+可以一看~)
琉璃碎 BY 桃矢 (古裝+虐心+帝王,相愛的人偏要相互折磨)
漂泊負心 BY 桃矢 (輕微虐心+古裝+HE)
夢之瀑布篇 BY 邪鈴 (小虐+現代)
又見飛花 BY 午夜深藍 (抗戰+虐心,那種時期相遇,相愛也是折磨)
十二月五日 BY maomao （虐心+現代+短篇+BE，相愛也不可以逃避責任啊~~）
雙程BY 藍淋 (現代+虐心+經典,幾度相逢,分離,終究還是...)
大宋八賢王 BY 景文(虐心的文+架空古代歷史)
鴻影雪痕 BY 玉隱 (虐心+從頭虐到尾+武俠味道)
寵物飼養法(上) BY 候已 (虐心+現在主僕+算HE的結局)
我們都是殺人犯 BY 米克 (虐心+現實+壓抑+算是悲文)
清風笑 BY 傀儡偶師 (虐心+HE+推薦!)
流年BT 望天 （現代+虐心）6
舞者獨白 BY Joker （虐心+現代）
清明記 BY 清朗 （輕微虐心+強推，本文更側重人物性格描寫！因為很多文寫得和言情一樣，但是對於真正的男人來說愛情不是唯一）
南極星BY NIUNIU (虐心+經典+推薦)
折磨 BY 寇傅 (輕度虐心+上代恩怨)
三生三世 BY 抒晴 (虐心短文)
一葉飄零 BY 冰極白鷹 (虐心+可憐的小受+悲文~))
失落的伊甸園 BY 葦間風 (虐心+兄弟+3人行+悲文~)
美麗的奇跡+番外 BY 默禮 (虐心+推薦)
玉樹後庭花 by 千年夢回 （虐心+帝王+BE，雖然是篇同人，但是寫的很成功，絕代佳人）
憔悴東風 BY 流水無情 （虐心+強推，好文！）
幾回魂夢與君同 BY devillived (虐心+悲情+每個人都是悲劇)
半生 BY ？ （虐心+推薦）
恨一個人 BY 寒衣 （現代+虐心+HE）
DEVIL by 朱夜 (虐心+推薦)
SECRET GARDEN BY 朱夜 (虐心+推薦+經典)
緣中緣BY 末回 (虐心+強取豪奪+上代恩怨)
孽奴 BY 金盈 (輕度虐心+淡泊的小受)
臠皇 BY 金盈 (輕度虐心+替身情人)
毒 BY 水媚兒 （雙重虐+BE，忘卻也是BE吧）
望江南 BY devillived （虐心+悲文+推薦）
朱雀?禁 BY 冰靈 (虐心+星相+推薦!)
苦海 BY 雪安 (虐心+壓抑+現代都市)
曖昧時代 BY 暗夜流光 (自己體會)
我要你就得給 BY 軒轅懸 (虐心+短篇~)
錯落 by 等閑 (經典+現代+虐心)
毒 BY 無心探花 (虐心+短篇+BE)
流鶯 BY 嫣子危 (虐心+推薦)
道童傳 BY 杜子春 (虐戀情深+女變男)
不再是我了 BY 小猴-kiky (虐戀情深)
奴隸 BY 愛你 (虐戀情深 )
醉春風 BY 長空 (穿越時空)
那麼愛,那麼恨BY 格蕾思琳 (虐戀情深)
彼岸非花 BY 嚴公公 (虐心+推薦~)
青玄 BY kawalu (虐心+經典+BE強推,最後一句讓N多人崩潰)
但為君故 第一卷?青青子衿 BY 寒衣 (虐心+強強文+推薦!)
月下燈 BY 爆琦 (現代+HE+人氣文)
無醫 by 春禾人則 (虐心+悲慘+推薦+BE)
遠別難 BY 白菜 (虐心+悲+推薦)
欺騙 by 林侖 (虐心+推薦+短篇,)
南風知我意 BY 墨式辰 (虐心)
玄素吟 by 秋草 (虐心?那個本文作者不承認是虐的~)
肯信來年別有春 BY 林寒煙卿 (虐心+古代+推薦+BE)
三生石 BY 夜雨如冰 (輕微虐心)
夜照青衫冷 BY 梓涵 (虐心+古代+推薦+BE)
）
禁色 BY 白芸 (虐心+古代+讓人心疼的小受+推薦)
假如你覺得不幸福 BT 嫣子危 (輕微虐心+適合安靜的看+細細品味)
殺人動機BY 穆卿衣 (虐心+陰謀推理+推薦,可以不要當虐文看)
傾城之戀+番外 BY 古木 (虐心+淚文+推薦,曾經哭到無數)
危險關系(雨鳥) BY 阿誇 (虐心+經典+郁悶)
The Hours——時時刻刻 by 夜雨如冰 (虐心+悲傷+郁悶+推薦)
只是當時的惘然 By 千千千尋 (虐心+古裝+經典)
朝來寒雨晚來風 by 閑語 (虐心+古裝+HE)
一嘆惘然 by zuowei (虐心+推薦+古裝)
焚情熾BY 墨竹（虐心）
襲風雲雕(還是虐心的哦）
燭雪 BY 慈悲 (古代)
飄 BY 冷翼 (虐心+推薦+BE)
橙黃 BY NIUNIU (輕微虐心)
長生傳BY 浮生偷歡 (虐心+經典+讓人郁悶的結局~)
絕 BY 午夜深藍 (虐心+經典+悲文)
羅煞by雲雕(也是虐心的哦）
墮天使傳說 by 鶺鴒(虐心+輕微）
幾度夢回君不知 BY 曉倩文 (虐心+輕度+HE)
雪行 BY 雲海蒂 (虐心+感傷+推薦+悲文~)
浮世夢 BY 孤光殘照 (虐心+傷感)
永央 BY 熱帶雨林 (虐心+心痛+諸世紀史鑒)
七心蘭 BY 天如醉 (虐心+悲文~)
西風碧樹 BY 碧樹 (虐心+除了虐還是虐+HE)
我是江湖一混混 BY nanzi (虐心從頭到尾+強強+氣人的結局)
惜春殘 BY 汝蔫 (虐心+深沉+悲文)
胤靈王 BY Breeze (虐心+中間虐+HE)
瘋子 BY 自我陶醉 (虐心+悲文~~)
色戒BY 沒長心的笨蛋 (輕度虐心+致死不逾的信任+HE+反攻 )
替身BY 紹離 (虐心+折磨+HE)
紫述 BY 非紅 (虐心+為虐而虐~)
開到荼蘼 BY 天搖光 (虐心+古代+文筆優美+悲劇)
蝴蝶效應 BY se7en (虐心+經典+悲劇)
愛恨蕭遙 BY jojofish (虐心+虐受+頑強的象橡皮一樣的小受..)
憐月思BY 淡漠孤芳 (虐心+悲文~~)
傾國BY sm^-^~~ (虐心+不斷的被利用被虐..)
醉花+番外 BY 昭域 (虐心+HE)
頑石他日成翡翠+番外 BY 真意之風 (虐心+新穎手法虐受+HE)
琵琶語 BY 葯君 (虐心+先喜後虐+HE)
最後陪伴 BY 善養 (虐心+自虐互虐+兄弟)
遷兒 BY 米迦勒之舞 (虐心+虐受+混蛋小攻+悲文)
誰負相知 BY 誰負相知 (虐心+無奈+悲文~)
丁香花 BY devillived (虐心+兄弟+推薦)
後宮[1-15.3] BY 曉渠 (虐心+深沉)
當時只道是尋常] by 桃花農 (虐心+古代清宮)
生命的繩子 BY 月關 (虐心+黑色虐戀)
星星的謊言 BY 懶人帝 (虐心+凄涼~)
妖獸都市 BY 小白龜的貓 (虐心+妖異如罌粟)
狩獵饗宴 BY 貓娘子 (虐心+強強+警匪)
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絕代名妓 BY 沙礫 (虐心+淡淡憂傷+推薦)
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獨坐莫憑欄 BY 絕小娃娃 (虐心+推薦)
守候+番外 by 古木 (虐心+經典)
看朱成碧by 鋼金屬的教皇 (虐心+推薦+經典!)
風行雲知道 BY 末回 (虐心文+3P+無奈+HE)
十年＋番外 BY 暗夜流光 （虐心+經典+壓抑+心痛）
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人在江湖飄BY 咪咪虎 (虐心+推薦)
恨愛囚籠 BY 香品紫狐 (虐心+虐受+可憐的小受+HE)
雙城－廣州篇BY 龍馬甲 西關/風塵舞蝶(虐心+強文)
此恨綿綿 BY 飛若 (虐心+男男生子+痛虐+悲文)
我要的不多 BY 暗夜行路(虐心+經典+可愛的結巴小受+HE)
燃BY 暗夜行路 (虐心+經典+HE)
風之情 BY 月名 (虐心+悲傷+悲文)
惘然緣 BY 希音 (經典虐心+攻受都虐+HE)
誰佑天使 BY 真意之風(虐心+HE)
禮魂 BY 孤光殘照 (虐心+攻受互虐+HE)
夢殤 BY 孤光殘照 (虐心+攻受互虐+HE)
吹愁 BY 孤光殘照（經典虐心+HE)
管家你好！BY：陶夜 (虐心+HE)
落魄時節又逢君 by 梨花院落 (虐心+報復+HE)
憐君何事到天涯 BY 梨花院落 (虐心+經典+HE+推薦)
殘心 BY 凌漠(虐心+HE)
殘心 BY 子夜晨曦 (虐心+HE)
追心（殘心第二部）BY 子夜晨曦 (虐心+HE)
許我向你看 BY 曲闌斜 (虐心+分分合合+可以算是HE吧)
物件構成 BY 花的小孩 (虐心+悲文)
醉花蔭 by 流水無情 (經典虐心+推薦)
明月照千山 BY 流水潺潺 (虐心+經典+HE)
今冬無雨 BY 流水潺潺 (虐心+可憐的小受+找到了最終的幸福)
難言之欲 BY 藍淋 (虐心+強攻平凡受+HE+強推)
明晨也許 BY 陶夜 (虐心+HE)
錯愛 BY 風里百合 (虐心+推薦+HE)
碎金箋BY:無幽 (虐心+推薦)
守太平 by 莫予 (虐心+凄慘+悲文)
暮雲深 BY 戎葵 (虐心+強文+全死光光的悲文+推薦!)
玫瑰之淚 BY 冰痕 (虐心+校園+悲涼+悲文)
SEX ANIMAL BY 楚雲暮 (虐心+黑道+強攻強受)
一直很安靜 BY 安希 (虐心+暗戀煎熬+HE)
愛傷完美人生 BY star82 (輕度虐心+HE)
喜新厭舊 BY 斂一 (虐心+HE)
好人難為 BY 易人北 (經典虐心文+年下+美攻平凡受+HE+強烈推薦)
傷 by lolovi (虐心+慘無人道的虐受+悲文)
灰燼 BY jammy (虐心+叔侄+年下+HE)
年下攻的理想情人 BY:風騷騷騷(虐心+**+HE)
老大by 了了 (虐心+黑道+強攻強受+悲文)
冉冉浮生 (出書文) by 白水 (虐心+推薦)
空尊BY 輕螢流轉君
喜相逢之替身情 by 米洛 (虐心+中韓+HE)
謝長留by 菖蒲(鳳凰) (經典虐心+推薦+經典悲文)
我by 楚雲暮 (虐心+壓抑+悲文)
圈裡圈外 BY 楚雲暮 (經典虐心文+類似十年+推薦)
翻雲覆雨BY 閃靈 (虐心+經典)
海中籬 by 閃靈（虐心+神幻）
終身操盤BY 閃靈 (虐心+經典+推薦)
下課後的契約by 採薇 (虐心+推薦)
風苒BY 小完 (輕度虐心+一波三折+HE)
三秋蘭BY 流舒 (虐心+相愛的人不能天長地久+悲劇)
笑忘書 BY yoyobaobao (虐心+讓人心痛的文+悲劇)
天曖花開好做攻 BY 滴滴畏 (虐心+現代都市+曲折辛酸+HE~)
此男彼男的似水流年BY BLACK (虐心+黑道+霸道小攻+悲文+郁悶)
城中池BY 起司 (虐心+跌宕起伏+盪氣回腸+強推)
永恆BY 星煬 (虐心+倔強可憐的小受+推薦)
早已盛開 BY ksen (虐心+虐攻+HE~)
關於愛情，我們了解的太少 BY 小小艾 (虐心+校園文+同志寫法+耽美情節+HE)
凝脂寒+篇外 BY 楊朔 (虐心+經典)
遙遠的距離 BY 成蟲 (虐心+wg時期的故事+壓抑感人+悲~)
九宣 BY 五月(虐心+經典+悲文~)
千山劍氣寂寞雪 BY 朱明(新經典虐心文+推薦)
長寧 BY 維生素c (虐心+悲文~)
我拿什麼能換你回來？BY 寂靜無聲(經典虐心文~)
馭風 BY 孤光殘照 (虐心+HE)
不應有恨 BY 李忘書 (虐心+大叔文+年下）
綠石榴 by 林擒年 (經典虐心文)
Spider BY 蘇特 (虐心+強強+經典悲文)
買賣關系 by 紅月 (虐心文~+經典+推薦)
長夜漫漫 BY 無幽 (經典虐心文~)
邊界 BY 顏崎 (虐心+壓抑+越看越哀傷的文.)
單向的愛 BY wildly (虐心+強攻平凡受+HE)
承歡 BY 浮離 (虐心+經典+HE)
清風恨 by 行雲 (虐心+推薦)
城市森林 BY QuiTch (虐心+超級後媽文+悲文)
亡國之奴by 藍剎 (虐心+經典)
秋魂 BY 風雪 (虐心+悲文+推薦)
白痴 BY 偶很勤勞 (虐心+壓抑+後面的情節賺人眼淚啊!!!)
愛人墓地 BY 皇冥月 (虐心+推薦+悲文)
浮雲 BY 水月(虐心+好看+推薦)
小人物)BY 喬君(虐心+兄弟+悲文+推薦)
噩夢 BY 乾冰CO2 (虐心+心酸+悲文)
明天的明天的明天 BY 夜雨如冰 (虐心+淡淡哀傷+心酸+HE)
不是不愛 BY 風流涕 (虐心+郁悶+虐到變成精神病~)
陽光碎片BY 清響 (虐心+郁悶..)
肖南 BY 雨天(經典的虐心文)
邊城by 七里 (虐心+經典+郁悶的結局+番外是HE滴~)
那麼重，那麼輕 BY 小夜叉 (虐心+美攻平凡受+HE)
葉加+番外 by 徹夜流香 (虐心+清水+HE)
又見喜脂花BY 美景(經典虐心+壓抑+悲文)
Dune BY K-mart (虐心+小受是MB ^^) [
怎麼原諒 BY 莫離 (虐心+悲文)
一定要幸福 by 歌盡桃花 (虐心+可憐的小受+悲劇)
紅皮鞋 BY 迷音 (虐心+男扮女癖+HE)
輕風過 BY kaaa (虐心+HE)
眠兔 BY 白堇 (虐心+命運+悲文)
我們回家吧 BY try (讓人心疼的小受+虐心+悲劇)
永遠的戀人 BY 千夜(校園+虐心+悲文)
天使的微笑 BY 小樓(師生文+虐心+悲劇)
海鷗之傷 BY 邪鈴(虐心+反受為攻+HE)
替身 by 小摩子 (虐心+HE)
馬夫by易人北
情到濃時情轉薄 by 梨花院落(梨花煙雨)
公爵的寵物
騙局 BY 方方
《備用情人》……很虐。
《同眠》……這個事be，
暮的《我》be（哭了）
還有，橙子雨大大的《似愛而非》
邵離的文
《紫袂》by 越離
《傾盡天下-亂世繁華》
《絕色纏綿》
《致命誘惑》
E. 最後一課中韓麥爾先生講了哪些內容
1、韓麥爾是個正直堅強、有強烈的愛國心的人。
2、簡介
阿爾豐斯·都德的短篇小說《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法國人民的愛國情懷。1912年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，了解到「法語{母語}是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監獄的鑰匙。」
3、寫作背景
一八七零年七月，法國首先向普魯士宣戰，九月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇小說，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。這最後一課雖然短暫，卻讓我們感受到了阿爾薩斯人的悲痛的心情。
4、作者簡介
阿爾豐斯·都德（Alphonse Daudet），19世紀法國著名的現實主義小說家。1840年5月13日生於美麗的普羅旺斯（Provence）。都德家世貧窮，因為母親酷愛讀書，所以自幼展現出了過人的聰慧。1857年開始文學創作。代表作品有散文和故事集《磨坊書簡》，長篇小說《小東西》，短篇小說集《月曜日故事集》，他的短篇小說集具有委婉、曲折、富有暗示性的獨特風格，1874年的《小弗洛蒙特和大黎斯雷》讓他成為當時最偉大的小說家之一，《最後一課》《柏林之圍》等作品都已成為世界文學的珍品。1897年都德去世，葬入巴黎拉雪茲公墓。
F. 韓寒的小說好不好看
我想先問問你多大了，在我上高中的時候，也就是17 18歲的時候，很喜歡他的文章，很詼諧而且諷刺味道很濃，但是等我20歲的時候，就感覺他的文章就是廢話，搞笑了還差不多，說起來哲理，我沒看出來多少，總感覺他的文章就像他開車一樣，很是飄逸。
如果你真的想讀的話。
我推薦幾本吧
《一座城池》這本書我強力推薦，寫的有幽默，有諷刺，也寫出了現在大學的現狀，自己生活的漫無目的，其中夾雜了他自己對世界人生價值觀的一些自己的看法，有人說裡面寫有自己失敗的愛情，不妨去看看
《三重門》是一部描寫校園愛情故事的，不錯，我很喜歡結局。
《像少年啦飛馳》是一部寫他從小學到參加工作，之間發生的故事，很是搞笑，也寫出了自己從天真爛漫到對生活，對世界心灰意冷的文章。
《長安亂》我至今沒看懂，感覺寫的有點惡搞，笑話很冷，喜不喜歡自己看著辦。
《就這么飄來飄去》是他前幾年的作品，就是寫他從開始開車比賽以後的故事，搞笑的地方不是很多了，而且專業術語多了點，我就沒看。
《羊的門》《毒》《毒2》《零下一度》是短篇小說集，是一些他在博客里寫的文章集合起來的，大多是諷刺，還有詼諧的元素。
《光榮日》本人感覺是一本很BT的一本書，其中的風格甚至都叫我感覺是別人盜他名字寫的，不解釋，有興趣自己看吧。
G. 看見的作品目錄
大地深處的詠嘆
游思集
拜血中的因子所賜，我還是一個自然之子，更願意自己旅行的目的地，是寬廣而充滿生機的自然景觀：土地、群山、大海、高原、島嶼，一片樹、一叢草、一簇花。更願意像一個初民面對自然最原初的啟示，領受自然的美感。
3/德格：湖山之間，故事流傳
20/青藏線，不是新經驗，也不是新話題
——青藏筆記一
26/火車穿越的身與心
——青藏筆記二
30/政經之外的文化
——青藏筆記三
34/遠望玉樹
39/成功，在高曠荒原上突然闖入的詞
44/大地的語言
56/非主流的青銅
67/草，草根，及其他
73/香茅的茅，高台的台
77/哈爾濱訪雪記
81/走向海洋
生死之間的遐想
病中集
慶幸是活過來了，又在地上行走了。茫然是怎麼活過來的呢？醫生知道，病人不知道。上帝知道，凡人自己不知道。但終究是回來了。重新邁開人生的步伐了。
87/被機器所審視
94/以為麻醉劑能讓我飛起來
99/錯過了蠟梅的花期
103/我只看到一個矛盾的孔子
——病中讀書記一
107/善的簡單與惡的復雜
——病中讀書記二
121/不是解構，不是背離，是新可能
——病中讀書記三
129/道德的還是理想的
——關於故鄉，而且不只是關於故鄉
134/三思《阿凡達》
世界：不止一副面孔
演講集
民族、社會、文化，甚至國家，不是概念，更不是想像。在我看來，就是一個一個人的集合，才構成那些宏大的概念。要使宏大的概念不至於空洞，不至於被人盜用或篡改，我們還得回到一個一個人的命運，看看他們的經歷與遭遇，生活與命運，努力或掙扎。
147/隨風遠走
——茅盾文學獎頒獎禮上的答詞
151/穿行於異質文化之間
——在國際比較文學學會上的演講
156/不同的現實，共同的將來
——《空山·達瑟與達戈》獲《芳草》「女評委」大獎答謝詞
160/人是出發點，也是目的地
——第七屆華語文學傳媒大獎獲獎詞
167/沒有一種固定不變的民族文化
——在法蘭克福書展上的演講
174/我只感到世界撲面而來
——在渤海大學的演講
187/文學表達的民間資源
——在中央民大等高校的演講
199/民間傳統幫助我們復活想像
——在深圳市民/大講堂等的演講
209/漢語：多元文化共建的公共語言
——在中韓作家對話會上的演講
文學：我的人生信仰
序跋集
我已經崇奉了文學的教義，這部教義流傳至今，早已經是一個非常龐雜的系統，我從其中看見的是兩個關鍵詞：一個是美，一個是真實。美是語言與生活之美，真實是一種半實在半抽象的人性與存在的真實。
221/落不定的塵埃
——《塵埃落定》後記
227/在詩歌與小說之間
——散文集《就這樣日益豐盈》後記
231/嘉絨大地給我的精神洗禮
——《大地的階梯》後記
238/文學延展的生命空間
——《阿來文集·中短篇小說卷》後記
242/音樂與詩歌，我的早年
——《阿來文集·詩集》後記
248/《空山》三記
——有關《空山》的三個問題
260/華文，還是漢語
——香港版小說集《遙遠的溫泉》序
264/為什麼要寫作小說
——《格拉長大》後記
266/小說，或小說家的使命
——《格拉長大》韓文版序
270/流水賬
——小說集《寶刀》後記
274/《格薩爾王傳》：一部活著的史詩
——小說《格薩爾王》再版後記
H. 最後一課
作品名稱：《最後一課》
作品體裁：短篇小說 阿爾封斯·都德(1840---1897)法國作家，十九世紀法國現實主義作家。
[編輯本段]創作背景：普法戰爭
一八七零年七月，法國首先向普魯士宣戰，九月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
[編輯本段]文章主旨
通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
[編輯本段]內容簡介
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。教師韓麥爾先生作為一個普通的老師和一個愛國知識分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。
《最後一課》寫於普法戰爭剛結束的第二年（1873），以淪陷了的法國阿爾薩斯省的一個小學校被迫改學德文的事為題材，描寫了最後一堂法語課的情景，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
但是《最後一課》其實是都德不顧歷史事實顛倒黑白的編造之作。阿爾薩斯省在當時絕大部分居民都是說德語方言的，阿爾薩斯地區在過去長期屬於德意志地區。直到1648年，才成為法國的「非正式保護國」。直到路易十四時期，法國佔領斯特拉斯堡，這才確立了對此地的正式統治，但阿爾薩斯依舊獲得自治的獨特地位。1871年，法國戰敗後，阿爾薩斯被劃歸為德國。1918年一戰德國戰敗，該地區又劃歸法國。一直到今天，該地區絕大部分人依然說德語，很少說法語。據英國《不列顛網路全書》第一卷245頁記載——「一戰後，法國政府企圖同化該地，特別是企圖用國立學校取代當地傳統的教會學校，並禁止德文報紙出版（德語是當地75%居民使用的書面語）」。後果是：「阿爾薩斯自治運動蓬勃發展，尋求在法蘭西共和國內自治。」後來法國政府放棄了這些文化同化的措施，自治運動才停歇。
1871年，阿爾薩斯有人口150萬。其中也的確夾雜著說法語的5萬人口。法國戰敗後，那5萬人後來多數遷移到了法國。
都德的描寫即使是真實的，也只反映了極小部分法國人的遭遇。過去由於信息流通不發達，別國難以了解這件事的內情，所以許多國家誤把這篇文章收入教材。但在今天，都德的做法已經被人揭露，作為讀者一定要明辨是非。
[編輯本段]人教版原文
註：人教版的這篇課文是根據幾種版本改寫的
那天早晨上學，我去得很晚，心裡很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞。可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那麼暖和，那麼晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。 我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心裡思量:「又出了什麼事啦？」 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那裡看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：「用不著那麼快呀，孩子，你反正是來得及起到學校的！」 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，「靜一點，靜一點……」 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當著大家的面走過靜悄悄的教室、你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！ 可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：「快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。」 我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。 我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：「我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。」 我聽了這幾句話，心裡萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！ 我的最後一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裡搖搖晃晃，心裡挺難受多頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說："我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：『算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。，現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：『怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。」 「你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……」
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：「法蘭西」，「阿爾薩斯」，「法蘭西」，「阿爾薩斯」。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那麼專心，教室里那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫「杠子」，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心裡想：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！」
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。
可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎麼不傷心呢？何況又所見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠離開這個地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be， bi， bo， bu。在教室後排座位上，郝臾老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊！這最後一課，我真永遠忘不了！
忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：「法蘭西萬歲！」
然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:「放學了，——你們走吧！」
[編輯本段]人教版教參
一、整體把握
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以後進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了庄嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是「阿爾薩斯省的一個小孩子的自述」。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最後一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!」旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂「綉邊的小黑絲帽」，郝叟老頭的那本「初級讀本」，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的「法蘭西萬歲」幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
二、問題研究
1．小弗郎士在小說中起到了什麼作用？
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用,也就是線索人物。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3．小說的情節是怎樣安排組織的？
小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
4．如何理解小說第四段中「又出了什麼事啦」這句話？
注意這句話中的「又」字。一個「又」字，寫出了在那個動盪的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。「最近兩年來，一切壞消息都是從那裡傳來的」。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年裡，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到「又出了什麼事」了。
「又出了什麼事啦」這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，後來的最後一節法語課上的情節才顯得水到渠成。
練習說明
一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這么大的變化？
設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從「害怕法語」到「熱愛法語」的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
二 、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）
3．忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
「法蘭西萬歲!」
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）
設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。
三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。
設題意圖：這一題是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高，需要學生調動更多的積累。由於敘述方式的限制，原文只是通過外在的細節來描寫人物。但在閱讀過程中，讀者還應該根據作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節來豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，也便於檢測學生的閱讀理解所達到的程度。
其實，對於來到課堂聽課的小鎮上的居民們，我們也可以運用變換視角的方式來體會他們的心理。
答題提示：
要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什麼感受？當他看到小弗郎士遲到時心裡會想些什麼？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什麼？教堂的鍾聲響起時他究竟想說些什麼？……
四、△課文中韓麥爾先生說：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。」這句話有什麼深刻含義？你對自己的母語有什麼新的認識？
本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對於母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對於母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。
參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那麼，它就幾乎失去了它生存的土壤。
其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做「母語」，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多麼嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事佔領阿爾薩斯與洛林之後，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義佔領我國東三省之後，也是不遺餘力地大肆推行日語教學。他們都是出於同樣的目的——在軍事佔領之後開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事佔領還不是真正的佔領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的佔領和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。
教學建議
這篇課文可用兩課時來教讀。第一課時應讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。
具體建議如下：
第一課時
一、初次默讀。教師不做其他要求，只讓學生將作品認真細致閱讀一遍。學生可以依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。其間產生的感受往往比較鮮活豐富。這種閱讀方式不會使學生產生多少壓力，易於使學生直接被作品本身所吸引，而不是像有的閱讀課上教師布置了大量的思考題，結果使學生只是為了完成某一任務而進行閱讀，最終使學生完全失去閱讀的興趣。
二、漫談閱讀感受。在自由閱讀的基礎上，教師讓學生自由發言，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。如果時間有限，教師可以要求學生在預習階段將自己的閱讀感受整理成文字上交。但無論如何，教師在這一階段不宜干預學生自主表達自己的意見和體會。
三、整理歸納。教師在學生充分發表意見之後，還應該發揮教師的作用，將學生蕪雜的感受和體會條理化。對於小弗郎士的心理變化過程，教師應該引導學生領會把握。
第二課時
在第一課時的基礎上，引導學生深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。這是對初讀印象的深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。
一、品析文中以下句子：
1．「又出了什麼事啦？」
2．「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言……」
3．「我的朋友們，我——我——」（補出韓麥爾先生未說出的話）
二、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，分析這一人物形象。
1．通過服飾、動作、語言品析。
2．結合課後練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
三、文章主旨歸納。
四、表情朗讀全文（建議由學生朗讀）。
[編輯本段]課後生詞
詫異：（chà，yì）覺得意外和奇怪
懊悔：（ào，huǐ）對自身的某某行為感到悔恨
。」
I. 都德的短篇小說《最後一課》中的主要人物
韓麥爾先生
小弗郎士
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以後進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了庄嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是「阿爾薩斯省的一個小孩子的自述」。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最後一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!」旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂「綉邊的小黑絲帽」，郝叟老頭的那本「初級讀本」，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的「法蘭西萬歲」幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
二、問題研究
1．小弗郎士在小說中起到了什麼作用？
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3．小說的情節是怎樣安排組織的？
小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
4．如何理解小說第四段中「又出了什麼事啦」這句話？
注意這句話中的「又」字。一個「又」字，寫出了在那個動盪的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。「最近兩年來，一切壞消息都是從那裡傳來的」。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年裡，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到「又出了什麼事」了。
「又出了什麼事啦」這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，後來的最後一節法語課上的情節才顯得水到渠成。
練習說明
一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這么大的變化？
設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從「害怕法語」到「熱愛法語」的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
二 、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）
3．忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
「法蘭西萬歲!」
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）
設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。
參考答案：參見「整體把握」與「問題研究2」。
三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。
設題意圖：這一題是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高，需要學生調動更多的積累。由於敘述方式的限制，原文只是通過外在的細節來描寫人物。但在閱讀過程中，讀者還應該根據作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節來豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，也便於檢測學生的閱讀理解所達到的程度。
其實，對於來到課堂聽課的小鎮上的居民們，我們也可以運用變換視角的方式來體會他們的心理。
答題提示：
要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什麼感受？當他看到小弗郎士遲到時心裡會想些什麼？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什麼？教堂的鍾聲響起時他究竟想說些什麼？……
四、△課文中韓麥爾先生說：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。」這句話有什麼深刻含義？你對自己的母語有什麼新的認識？
本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對於母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對於母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。
參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那麼，它就幾乎失去了它生存的土壤。
其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做「母語」，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多麼嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事佔領阿爾薩斯與洛林之後，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義佔領我國東三省之後，也是不遺餘力地大肆推行日語教學。他們都是出於同樣的目的——在軍事佔領之後開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事佔領還不是真正的佔領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的佔領和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。
教學建議
這篇課文可用兩課時來教讀。第一課時應讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。
具體建議如下：
第一課時
一、初次默讀。教師不做其他要求，只讓學生將作品認真細致閱讀一遍。學生可以依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。其間產生的感受往往比較鮮活豐富。這種閱讀方式不會使學生產生多少壓力，易於使學生直接被作品本身所吸引，而不是像有的閱讀課上教師布置了大量的思考題，結果使學生只是為了完成某一任務而進行閱讀，最終使學生完全失去閱讀的興趣。
二、漫談閱讀感受。在自由閱讀的基礎上，教師讓學生自由發言，談自己閱讀的體會、感受以及困惑。如果時間有限，教師可以要求學生在預習階段將自己的閱讀感受整理成文字上交。但無論如何，教師在這一階段不宜干預學生自主表達自己的意見和體會。
三、整理歸納。教師在學生充分發表意見之後，還應該發揮教師的作用，將學生蕪雜的感受和體會條理化。對於小弗郎士的心理變化過程，教師應該引導學生領會把握。
第二課時
在第一課時的基礎上，引導學生深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。這是對初讀印象的深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。
一、品析文中以下句子：
1．「又出了什麼事啦？」
2．「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言……」
3．「我的朋友們，我——我——」（補出韓麥爾先生未說出的話）
二、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，分析這一人物形象。
1．通過服飾、動作、語言品析。
2．結合課後練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
三、文章主旨歸納。
四、表情朗讀全文（建議由學生朗讀）。
有關資料
一、作者簡介（陳占元）
都德（1867—1942），法國作家，龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。1904年與莫拉斯認識。1908年與莫拉斯合編保王派的《法蘭西行動》報，發表了無數激烈的極右派言論。1920年一度當選為議會議員。曾以詆毀法國政府罪入獄，越獄流亡到比利時。兩年後獲赦回到巴黎。
都德年輕時認識很多文學界和政治界的知名人物，後來寫了《我所認識的巴黎》（1930）和《回憶錄》多卷。他擁護君主政體，擁護極右的政治主張，但他的友誼和文藝觀點有的不受他的政治立場所影響，他與極端排猶的德呂蒙和猶太族作家施沃布交往；與右派文學評論家馬西斯友善，但是為馬西斯所猛烈攻擊的個人主義的作家紀德辯護；他為小說家普魯斯特爭得龔古爾文學獎；發現了小說家和散文家貝爾納諾斯和塞利納的才華；寫過一部著名的文學評論《愚蠢的十九世紀》（1922），猛烈攻擊19世紀法國文學和思想潮流，但對雨果、巴爾扎克和波德萊爾卻極為推崇。
（選自《中國大網路全書·外國文學卷》）