短篇小說教學重點

⑴ 最後一課的教案

教學目標:

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容；

2、了解鄧稼先的生平事跡，學習他的偉大精神；

3、學習本文通過對比表現人物的寫作方法；

4、積累「可歌可泣」「當之無愧」等詞語。

教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

教學難點：本文通過對比表現人物的寫作方法

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

1.在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史? （先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從「任人宰割」到「站起來了」這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。）

2.為什麼把鄧稼先與奧本海默對比著寫? （課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」「是中國共產黨的理想黨員。」）

3.「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」「鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。」試闡釋這兩句話。（.「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，「是一個最不要引人注目的人物」，「忠厚平實」，「真誠坦白，從不驕人」，「沒有小心眼兒，一生喜歡『純』字所代表的品格」，「最有中國農民的朴實氣質」。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、朴實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。「鄧稼先是中國共產黨的理想黨員」，是指「他沒有私心，人們絕對相信他」，「文革」中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動准則，因此他是理想黨員。）

4.「如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。」試說說你對這兩句話的理解。（為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。）

課堂設計：

1．教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然後按照「我發現……詞語用得好，它好在……」的句式組織好語言，准備精彩發言。

同學們閱讀課文，然後發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

任人宰割：我發現「任人宰割」這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。

鞠躬盡瘁，死而後已：我發現「鞠躬盡瘁，死而後已」這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

2．教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然後按照「我發現……句子或段落寫得美妙，它的美妙在於……」的句式組織語言，准備再次閃亮登場發言。歸納學生發言：

①我發現「對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先」這一句美妙，它的美妙在於這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對「中國人站起來了」這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

②我發現「事後我追想自己為什麼會有那樣大的感情動盪，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚」這一句寫得美妙。它的美妙在於這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震盪，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

③我發現「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子」「鄧稼先是中國共產黨的理想黨員」這兩段寫得美妙，它的美妙在於這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

④我發現「——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸」這一段寫得特美妙。它的美妙在於這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恆，永不磨滅。這樣的人不多，「我們應為稼先慶幸」，他是我們永恆的驕傲。

3．教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

學生發現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，並爭先發言。教師總結歸納出下列內容：

①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

②這是一篇回憶性散文。作者採用「橫式結構法」，巧立主題式的小標題，運用「板塊」並列的結構，將鄧稼先的生平事跡和傑出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

4．教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今後的閱讀中多加實踐。

第二課時

精讀課文，探究問題

1．這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從於表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?（有時句式十分整齊，例如「從『任人宰割』到『站起來了』」部分，舉了1898年「任人宰割」的四個例子；又如「『兩彈』元勛」部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如「鄧稼先與奧本海默」這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便於表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。）

2．全文六個部分之間有什麼聯系?
第一部分可以說是全文的「小引」，等於是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的「男兒」一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。

3．為什麼作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?
按理說，鄧稼先是「兩彈」元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研製「兩彈」的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在於：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼於科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十餘年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

教後記：結合美國同伊拉克戰爭中的大規模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，「『兩彈』元勛」，「兩彈一星」功勛獎章獲得者。這是一個「大寫的人」！我們做人就是要做這樣的人！我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。

作品名稱：《最後一課》
作品體裁：短篇小說 阿爾封斯·都德(1840---1897)法國作家，十九世紀法國現實主義作家。
[編輯本段]創作背景：普法戰爭
一八七零年七月，法國首先向普魯士宣戰，九月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
[編輯本段]文章主旨

通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
[編輯本段]內容簡介
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘和對他的心理活動的描寫，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。教師韓麥爾先生作為一個普通的老師和一個愛國知識分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。
《最後一課》寫於普法戰爭剛結束的第二年（1873），以淪陷了的法國阿爾薩斯省的一個小學校被迫改學德文的事為題材，描寫了最後一堂法語課的情景，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
1871年，阿爾薩斯有人口150萬。其中也的確夾雜著說法語的5萬人口。法國戰敗後，那5萬人後來多數遷移到了法國。
[編輯本段]人教版原文
註：人教版的這篇課文是根據幾種版本改寫的
那天早晨上學，我去得很晚，心裡很怕韓麥爾先生罵我,況且他說過要問我們分詞。可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那麼暖和，那麼晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。 我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心裡思量:「又出了什麼事啦？」 鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那裡看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：「用不著那麼快呀，孩子，你反正是來得及起到學校的！」 我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。 平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，「靜一點，靜一點……」 我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺。我只好推開門，當著大家的面走過靜悄悄的教室、你們可以想像，我那時臉多麼紅，心多麼慌！ 可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：「快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。」 我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。 我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：「我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。」 我聽了這幾句話，心裡萬分難過。啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！ 我的最後一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那麼討厭，帶著又那麼重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最後一課！現在我明白了，鎮上那些老年人為什麼來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊塗了，我只好站在那裡搖搖晃晃，心裡挺難受多頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說："我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：『算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。，現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：『怎麼？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。」 「你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去幹活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……」

⑵ 俗世奇人教案

創意說明】
1.標題中「好嘴」的「好」字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為「好」字而設，故教學活動圍繞「好」字展開。
2.本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故教學的著力點放在對「好」字深層意義的挖掘上。
3.由慢條斯理，發展到驟然緊張，最後是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上「津」味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。
4.根據教學實際，可以和《泥人張》並行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。
5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。

【教學流程】
一、導入新課——引出「好」：
（板書：好嘴）憑你的理解，什麼樣的「嘴」才稱得上是「好嘴」？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事裡，主人公楊巴只說了一句話，又怎麼能稱得上是「好嘴」呢？（板書：楊巴）
（說明：「一句話」與「好嘴」——課始教師就有意製造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、整體感知——講述「好」：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。
1.學生自讀課文，分頭准備；
2.組內互講，取長補短；
3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.師生共同點評。
（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言「轉化」中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）
三、重點研讀——探究「好」：
說楊巴是「好嘴」，其實作者就讓他說了一句話。研究這個「好」字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底「好」在何處？
全班討論：
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：「打落」「亂飛」「潑了一地」，眾官員都「嚇懵了」，情勢緊急，千鈞一發，這需要「敢說」。二是左右為難：說是芝麻，這等於「罵中堂大人」；不說是芝麻，「等於承認給中堂大人吃臟東西」，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要「巧說」。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要「快說」。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是「不知道」，前文明明說「猜到」，這兒卻說「不知道」；二是「不愛吃」，前文明明說中堂大人「不知道」，這兒卻說「不愛吃」。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是「壓碎的芝麻粒」，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個「不知道」「不愛吃」，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴「心生歡喜」「賞銀百兩」，從而使楊巴「威名大振」。
4.從他人的角度看。故事開端，並不寫楊巴，而是從誇贊楊七的高超技藝開始；在第五段用「但是」一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員「嚇懵了」，「一個比一個糊塗」，而楊巴「立時猜到」，「一轉兩轉三轉，主意就來了」；楊巴說話之後，李中堂覺得他「機敏過人」，「心生歡喜」，在場所有人「摸不著頭腦」，而楊巴「心裡頭卻一清二楚全明白」。
教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）
四、深入理解——評價「好」：
作者在文中說：「手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。」「楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀！」你怎樣看待楊巴的這張「好嘴」？
（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多麼無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之後的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
五、拓展延伸——想像「好」：
想像一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的「津味」語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。
（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下「津味」的語言風格。）

⑶ 魯迅 一件小事教案

我的伯父魯迅先生
教案
教學目標

1．理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

2．練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和後面幾部分的關系。

4．學習本課生字新詞，理解重點詞語。

5．有感情地朗讀課文。

教學重點

1．理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

2．練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和後面幾部分的關系。

3．理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學難點

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。

（二）理清課文脈絡，練習給課文分段、概括段意。

（三）學習本課生字新詞，理解重點詞語。

二、教學重點、難點

（一）初讀課文，了解魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。

（二）理清課文脈胳，練習給課文分段，概括段意。

三、教學過程

（一）揭示課題。

魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄寫的。課題點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶，記敘了伯父魯迅先生給「我」留下深刻印象的幾件事。

請同學們聽教師范讀課文，對課文內容有一個大概了解。

（二）檢查預習，掃除文字障礙。

1．填寫生字表格。

2．出示比較難讀難記的字，請同學直呼音節。

「聚」讀作「j)」；「羞」讀作「xi&」；「翰」讀作「h4n」；「灘」讀作「t1n」；「璃」讀作「l0」；「棗」讀作「z3o」；「嗽」讀作「s^u」；「悼」讀作「d4o」；「滸」讀作「h(」；「冠」讀作「gu1n」，「傳」，《水滸傳》的「傳」讀作「zhu4n」；「正」，正月的「正」應讀作「zh5ng」。

3．組織同學討論容易寫錯的字，以便正確書寫。

「敷」字的左上方是「甫」，不能少寫點；「奧」字是上下結構，上面是「 」，不要再加上一橫。

「棗」字的上半部分是「 」，不能寫成束；

「嗽」字中間是「束」，不要寫成「束」；

「餐」字的筆畫比較多，下半部分「食」的倒數第二筆是「點」，不能寫成「捺」；「吟」字的右邊是「今」，不要多加一點，寫成「令」。

4．辨析字形，理解字義，組成詞語。

語（語言）
殯（出殯）
硼（硼酸）
咳（咳嗽）

悟（覺悟）
繽（繽紛）
綳（綳帶）
刻（深刻）

嗽（咳嗽）
鑷（鑷子）
佣（傭人）
悼（悼念）

漱（漱口）
攝（攝影）
擁（擁護）
掉（丟掉）

愉（愉快）
奧（奧秘）
囫（囫圇）
灘（沙灘）

喻（比喻）
懊（懊悔）
物（財物）
難（難度）

5．提示課文中的詞語，請同學解釋，教師給予正確指導。

碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通，本課指做事不順當。

殯儀館：供停放靈柩辦理喪事的機構。

追悼：對死者表示悲痛的儀式。

愛戴：尊敬、熱愛並且擁護。

輓聯：為哀悼死者而寫的對聯。

弔唁：祭奠死者並對其家庭表示慰問。

羞愧：難為情，害羞，並感到慚愧。

驚異：驚奇、詫異。

個性：一個比較固定的特性。

悔恨：做錯了事或說錯了話，恨自己不該這樣。

愛撫：疼愛、撫慰。

深奧：含義很深，不容易懂。

硼酸水：硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫葯上用來做消毒防腐的葯水。

囫圇吞棗：囫圇，整個兒。不加咀嚼，不辨滋味，把整個棗子吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。

恍然大悟：悟，明白。恍然、突然清醒的樣子。形容一下子明白了。

張冠李戴：冠，帽子。把姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。

飽經風霜：飽，充分。風霜，比喻艱苦的生活。形容經歷過長期艱難困苦的生活。

各色各樣：各種各樣。本課指各種職業，各個方面的人都有。

怒號：大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風聲。

麻木：身體上某些部分失去感覺，也指對外界事物不關心，反應遲鈍。

黃包車：一種由人拉，有兩個輪子的車子，是舊時載人的交通工具。

女傭：佣，被僱傭的人。女傭，女僕。

魯迅：（1881—1936）原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家和革命家。

（三）朗讀課文，理清脈絡，概括段意。

課文以引起回憶——回憶幾件事的思路，以自然空行為標志，把課文分為五段。

指導同學朗讀課文，通過討論，確定各段段意。

第一段：主要講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。

第二段：主要講魯迅先生啟發教育「我」認真讀書。

第三段：主要講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。

第四段：主要寫魯迅先生熱情救護和幫助黃包車夫。

第五段：主要寫魯迅先生關心女傭阿三。

（四）討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做准備。

組織同學討論、了解魯迅先生，使學生懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長、熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

（二）理解含義深刻的句子。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點

（一）理解課文內容，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

（二）理解含義深刻的句子。

三、教學難點

理解含義深刻的句子，概括中心思想。

四、教學過程

（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會「伯父」是一位怎樣的人？並畫出有關句子。

（「伯父」就是這樣一個人，「為自己想得少，為別人想得多」。）

（二）課文中哪些地方表現了魯迅先生「為自己想得少，為別人想得多」？

1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？

指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現了魯迅先生什麼品質？

（扶、洗、敷、扎、掏、叫、給等表達了魯迅關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

魯迅先生在救助車夫以後，為什麼臉上變得那麼嚴肅？他在想什麼？

（魯迅先生想到這位車夫冒嚴寒出來拉車，是多麼可憐，家庭生活是多麼困苦，伯父由這位車夫又想到了千千萬萬的窮苦人正處在水深火熱之中，而這都是社會制度的不合理所造成的，是統治階級的壓迫、剝削造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而越想越生氣，臉色變得嚴肅——同情窮人。）

畫出描寫當時環境的句子，想一想在文中起什麼作用？

（「天黑了，路燈發出微弱的光芒。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎麼能光著腳拉著車在路上跑呢？」

這段描寫起了烘托渲染的作用，突出了「車夫」生活悲慘。）

從這里我們已經感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。

2．默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優秀品質。

魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什麼品質？

（「常常勸我多休息，不叫我乾重活兒」。從生活的小事關心女傭。

從中可以看出魯迅先生「為自己想得少，為別人想得多，熱愛勞動人民」。）

3．小結四、五段

伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。

板書：同情人民

（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

聯繫上下文，說說「囫圇吞棗」和「張冠李戴」是什麼意思？這說明「我」讀書怎樣？

（「囫圇吞棗」的意思是：不加咀嚼，不辨滋味，把棗子整個吞下去。比喻讀書、學習不加分析、不求甚解。

「張冠李戴」就是姓張的帽子給姓李的戴上。比喻認錯了對象，顛倒了事實。

從這里可以看出「我」讀書不認真，不求甚解。）

「哈哈！還是我的記性好。」這句話的含義是什麼？

（伯父批評的方法極其巧妙「哈哈，還是我的記性好。」這樣說既不傷害人的自尊心，又達到了教育的目的。因此「我讀什麼書都不再馬馬虎虎了。」）

「我」聽了伯父的話後，「羞愧」「悔恨」什麼？為什麼比挨罵還難受？

（「我」張冠李戴地亂說一氣，全說錯了，所以感到很「羞愧」。「悔恨」的是當時沒有認真讀書。所以「比挨罵還難受」。）

「伯父」通過談論《水滸傳》了解了「我」讀書囫圇吞棗，指出了「我」的不足，並送給「我」兩本書。這些事情反映了魯迅先生什麼品質？

（反映了魯迅先生關心、愛護青少年。）

板書：關心學習

（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。

指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。

「碰壁」是什麼意思？為什麼會「碰壁」？

（「碰壁」指做事不順當、行不通。文中指與反動派作斗爭時受到的挫折和迫害。因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，寫了一篇篇猶如匕首的雜文，因而反動派對魯迅先生恨之入骨。）

「四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？」這句話怎麼理解？

這句話可以從三方面指導學生理解。①從字面分析：天黑了，伸手不見五指，人走在黑暗中因看不清，容易碰到牆壁或其他障礙物；②從句子的含義來分析，在那反動分子橫行、白色恐怖的舊社會，進步人士、革命人士常常遭到國民黨反動派的迫害。③從作者的寫作意圖分析，作者就是要揭露舊社會黑暗、罪惡。通過這樣的分析，學生們能夠比較容易地理解這句話的含義。

（「四周圍黑洞洞的」指的是舊社會的黑暗。這句話的意思是在暗無天日的舊社會，革命者處處受迫害，人民革命斗爭處處遭到鎮壓。）

「恍然大悟」是什麼意思？「我」明白了什麼？

（「恍然大悟」的「恍然」是突然清醒的樣子，「悟」是明白的意思。這個詞形容一下子明白了。「我」明白了是把鼻子碰扁了。）

作者「明白」的對嗎？「在座的人都哈哈大笑起來。」為什麼？

（孩子天真無知，把「伯父」的話理解錯了。所以在座的人都笑了。）

由「碰壁」談起，雖然這場談話談笑風生，可是當時人們心情並不輕松，因為他們言談中無不流露著對敵人的憎恨。

指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

板書：憎恨敵人

（五）朗讀第一段

魯迅先生在世時，他為別人想得多，那麼他去世後，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什麼事使「我」驚異？

指導學生從課文內容思考，作者驚異什麼？

（伯父逝世，為什麼能得到這么多人的愛戴？）

為什麼呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

（人民群眾對魯迅先生的崇敬和愛戴，主要表現在三個方面：①「許多人來追悼他」，說明參加追悼會的人多。②「數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。」說明追悼會上送來的花圈和輓聯多。③「送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。」說明這些人來自各行各業。）這一切都說明了什麼？

（人民深切懷念，無比愛戴魯迅先生。）

指導朗讀這一段，體會作者因「年紀還小」而產生的「驚異」。

板書：深切懷念。

人們為什麼要這樣做呢？因為魯迅生前為別人想得多，為自己想得少，因此人民愛戴他。

板書：為別人想得多

為自己想得少

（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。

【板書設計】

第三課時

一、教學目標

（一）總結全文，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

（二）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與後面幾部分的關系。

（三）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

（四）完成課後練習。

二、教學重點

（一）總結全文，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

（二）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與後面幾部分的關系。

（三）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

三、教學難點

（一）練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分與後面幾部分的關系。

（二）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

四、教學過程

（一）總結全文。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文的作者，通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，使我們了解了魯迅先生是怎樣的一個人。請同學們想一想課文中的幾件事，談談你的看法，魯迅先生是怎樣的一個人。

啟發學生大膽發言，談自己的真實感受。

（愛憎分明。

為別人想得多，為自己想得少。

關心青少年成長。

憎恨敵人。）

學生的答案可能很多，教師都要給予肯定和表揚。

（二）組織學生討論每一段的內容，練習給每一段加上小標題。

小標題是對一段內容的高度概括，它通常用詞語或短句標明，這些詞語或短句在字數或形式上要相對一致。

指導學生逐段讀書逐段分析，在大家討論的基礎上認定一個比較簡練明確的詞語或短句做為小標題。

一段：深受愛戴

二段：談論《水滸》

三段：笑談「碰壁」

四段：救助車夫

五段：關心女傭

板書：深受愛戴 談論《水滸》

笑談「碰壁」救助車夫

關心女傭

（三）指導朗讀全文，體會第一部分與後面幾部分的關系。

學生齊讀二、三、四、五部分，教師最後朗讀第一部分，或者教師朗讀第一部分，學生朗讀後面幾部分，然後請同學們說一說第一部分與後面幾部分的關系。

在同學們討論發言的基礎上，教師進行小結。

課文第一部分是總述，也是結果，人民無比愛戴魯迅先生。後面幾部分用具體事例分述，也是出現第一部分那種結果的原因：魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。

（四）理解中心思想的含義，概括本課中心思想。

1．理解中心思想的含義。

任何作者寫任何文章都是有目的的，都要在文章中表達自己的某種觀點、情感，說明一個道理，或批評、贊揚什麼。作者在自己的文章中表達的、說明的、論述的這個目的就是這篇文章的中心思想。

比如我們學過的課文《小站》，作者描寫了小站的小和精，還有美。他為什麼要寫這些呀？通過作者的描寫你有什麼體會嗎？

（通過作者的具體描寫，我認識到小站的工作人員工作認真，對旅客服務周到。）

對，這就是作者要在文章中表達的，他就是要通過這篇文章贊揚小站的工作人員有高度的責任感和熱忱為旅客服務的精神。這也就是《小站》這篇課文的中心思想。

2．練習概括中心思想。

按現行小學語文課本的要求，文章中心思想的表達形式一般應該這樣寫：課文贊揚了……或表達了……的思想感情，或者是課文說明了……或揭露……或反對……等。總之，中心思想是作者的寫作目的，概括中心思想語句要精練，有高度。

請同學們認真思考，《我的伯父魯迅先生》這篇課文的中心思想是什麼。

在同學們認真思考、討論的基礎上，出示幻燈片：課後練習題3，請同學們根據課文內容填空。

「這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者崇敬、懷念伯父魯迅先生的思想感情。」

指導學生朗讀這段話，並談談體會。然後教師可明確地告訴學生，這就是本課的中心思想。

板書：崇敬懷念。

（五）有感情地朗讀全文，完成課後練習

周曄，是魯迅的侄女——周建人的女兒。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。

參考資料： v

⑷ 《最後一課》教案

學習目標：

一、 學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

二、 感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

三、 了解小說的要素，重點把握人物形象。

四、 理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

教學重點、難點：

1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用

教學手段：多媒體輔助教學

學習方法：自主、合作、探究

教學時數：兩課時

第一課時

學習目標：

1、 了解小說的要素，整體感知課文。

2、 理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。。

教學過程：

一、導入

今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最後一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什麼一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

教師簡介作品的歷史背景和作者

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，應征入伍，後來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》 《最後以課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

二、檢查「自主學習卡片」

1、解決疑難字詞 詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去

2、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素——人物、情節、環境

學生相互討論本課的三要素 交流、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的「鎮上的人」，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起「穿針引線」作用的重要人物。

情節：開端 上學路上（1～6）

發展 上課 （7～23）第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上「最後一課」後，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最後一堂法語課的紀念。

第三層：（17～23）寫上「最後一課」的動人情景。

高潮和結局 下課 （24～29）

環境：自然環境 天氣、畫眉、草地 （反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以後小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

社會環境 布告牌、普魯士兵出操、收操 （點明了「最後一課」發生的背景）

三、師生合作學習

1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味。

體會韓麥爾先生的愛國情感。

討論、交流

2、結合「探究·練習一」理解小弗郎士這一人物形象

學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

3、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

4、 《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想像故事情境，體會文章主旨

四、深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

五、作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

第二課時

學習目標：

1、揣摩一些詞語及句子的含義。

2、賞析精彩的語段。

教學過程：

一、 復習導入。

二、 師生合作學習新課。

1、 仔細讀7-10段，學生勾畫出最後一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

2、 細讀第11段，討論：（1）韓麥爾先生的講話中用了兩個「最後」，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論後明確：前一個「最後」表現了他沉痛而憤慨的心情，後一個「最後」提出了希望「用心學習」的原因，表現了他對祖國的熱愛。

（2）韓麥爾先生講話的態度是「又柔和又嚴肅」，對誰柔和？為什麼嚴肅？

討論後明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很「嚴肅」。

三、 精讀20-22三小節，小組合作討論以下問題：

1、 找出20小節中含義深的句子，加以品味：

（1） 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

（2） 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

2、 韓麥爾先生在他的字帖上都寫上「法蘭西」、「阿爾薩斯」，用意是什麼？

3、 「這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。」這句用了什麼修辭手法，有什麼作用？

4、 找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子並說明其作用。

5、 怎樣理解「只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，------好象那也算是法國字。」

6、 找出22小節中的環境描寫，體會其作用。

討論、交流

四、師生共同賞析結尾（24-29節），齊讀後思考以下問題：

1、 文中三處破析號的作用是什麼？

2、 「鍾聲」宣告了「最後一課」的結束，為什麼還要寫普魯士兵的號聲？

3、 「忽然」教堂的鍾敲了十二下，句中「忽然」能否刪去，為什麼？

4、 寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什麼「使出全身力量」？

5、 為什麼韓麥爾競至於「呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

6、 用這樣的動作描寫作結尾，好在哪裡？

小組合作討論、交流

五、討論完成「探究·練習三、四」。

六、小結全文。

七、探究：

讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什麼小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然後啟發學生設想小弗郎士上完了最後一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以「回家的路上」為題，續寫《最後一課》

⑸ 短篇小說選讀的教學建議

本教材分為六個專題，每一個專題著重解決一兩個問題（小說的主題、人物、情節、語言等），這種模塊安排可以方便教師確立教學目標（包括重點及難點），打通專題界限，抓住一點示例，其餘由學生自行解決。例如：第一專題「小說家想說些什麼」，教學重點應該是理解小說的主題，包括主題與現實生活的關系，主題與作家自身發展的關系等。第二專題「一個活生生的人」，教學目標應該圍繞小說塑造人物形象而定，重點解決小說刻畫人物的手段技巧、小說中人物與時代社會的關系等問題。第三專題「後來發生了什麼」，應該重點解決小說情節的合理與精彩等問題。第四專題「人和故事的家園」，應該圍繞小說的環境，重點分析環境的要素，環境和人物的命運的關系等。第五專題「小說怎樣說」，應該解決小說的表達技巧，尤其是小說的敘述角度和語言風格等問題。第六專題「一個完整的世界」，要求藉助相關資料，全面解讀作品（包括作者的其它作品），並嘗試寫梗概和短評。
由於本課程的專題教學有一定的側重，教學中需要強調知識與能力的學習要點，教師在教學中要靈活機動，可以根據學生的實際情況作必要的調整，全面地利用作品展開教學。教師在教學中也可以根據學生的閱讀情況適當補充、推薦一些精短的小說供學生閱讀，開拓學生的視野。
小說是富有生活情趣的文學樣式，也是語言學習優秀的樣本，學生在閱讀和探究活動中會有豐富多彩的、有價值的體驗感悟，教師在教學中要發揮主動性，創造性地運用教科書，重視學生自主學習的成果，鼓勵培養學生的創新意識。

⑹ 小學語文教案文本要點怎麼寫

小學語文教學基本要點

一、識字教學。（基本原則多認少寫。）
一二年級著重是引導學生識字，寫字。教會學生漢字的基本部首，教會學生識字的基本方法。能正確規范工整的書寫漢字。
教師在多種情境中教學漢字，鼓勵學生多渠道識字，用字。
三四年級，學生具有一定的自主識字能力，教師著重指導有代表性，容易讀錯、寫錯的漢字。繼續強化寫字正確規范工整。在課文中適當知道個別漢字的書寫；教會學生理解詞語的方法。
五六年級，學生具有獨立識字的能力，一般課堂不再教學漢字。只在具體課文中理解相關詞語的意義。課前或課後強化書寫。
各年級可適當結合課文進行練字活動。
二、閱讀教學與習作訓練（基本原則教師要有文體意識。）
精讀課文:一二年級藉助課文學慣用普通話正確流利有感情的朗讀課文。能初步了解課文寫了什麼事，重點是學習朗讀。初步了解基本句式，認識句號、逗號、問號、嘆號。知道自然段，認識擬人，比喻等簡單修辭句式。
一二年級一般所選的童話，寓言，兒歌，古詩，重在朗讀中滲透句式等。在引導朗讀中點撥並練習仿說或在每課中練習寫一兩個句式。
三四年級，學生會用普通話朗讀課文，學習概括課文的主要內容，並學習概括內容的方法。結合課文，工具書，生活實際等途徑學習理解有關詞語意思的方法，體會關鍵詞表情達意的效果。在課文中選擇一段或一部分，品讀寫法，並能仿照課文寫法，練習寫一段。
五六年級，藉助課文著重學習作者的表達方法和寫作的順序，就是說作者是怎麼寫的。
具體來說三到六年級不同文體的教學重點有所不同。比如:
以寫人為主的記敘文教學中主要引導品讀分析人物的外貌、語言、動作、心理活動、和細節感受人物的精神品質。
以敘事為主的記敘文教學中搞清事情的來龍去脈（時間地點人物起因經過結果），理清事件的順序，然後品味細節關鍵詞句。
以寫景狀物為主的記敘文教學要點:把握景物的特點；明確描寫的順序（時間、空間）；體會作者的情感；品味修辭，積累描寫性句段。
說明文教學要點:把握內容，了解說明對象的特徵；理清說明順序；掌握作者基本的說明方法。
童話教學要點:理清故事情節；明白蘊含的道理；能聯系生活認識童話中的人和事，感受童話語言特點；培養學生的想像思維。
寓言故事教學要點:理解故事內容，在充分朗讀中理解情節和形象，明白寓言的道理。
古詩詞教學要點:整體感知內容，不要逐字逐句對照翻譯；豐富想像思維啟發想像詩詞的意境；在反復誦讀中感受詩詞語言的韻律美，意境美，情感美，積累語言。
總之閱讀教學基本流程是整體感知一篇，集中品讀一段（一部分，一章節），每課仿練一段（句），積累一段。
2.略讀課文。
主要針對導讀提示活給出的問題，一課時由教師組織學生自主朗讀、批註、討論中，解決問題，了解內容即可。
3.課外閱讀與積累
結合不同年級不同的教材主題，有計劃的開展主題閱讀，並積極組織班級閱讀匯報、比賽等回應活動。如一二年級主要讀繪本式的童謠，兒歌，詩歌，成語小故事等；三四年級主要讀寓言故事，童話古詩，神話傳說，科普故事等；五六年級讀小說名著，古今愛國、愛家的短篇小說類。關鍵是要組織自由讀，每月一次展示交流，激發並保護閱讀興趣，在匯報活動中倡導自覺積累。
日積月累常態化。可依據每冊書的積累內容為基礎，歸類做適當補充。然後按一學期時間進行每日積累，循環復習。
三、習作與口語交際
習作、口語交際的訓練一般在閱讀教學、讀書活動中分散滲透訓練。關於單元主題習作訓練首先教師一定要充分准備，其次教室一定要鼓勵師講評，再次，鼓勵學生自由表達，不可過分提過多要求。如通過實物展示，情境展示，學生實地觸摸，觀察、操作等體驗之後通過回顧自己的感覺，自由表達自己的收獲感受，引導學生寫體驗式習作。不要提過多的字數、結構等要求，倡導學生運用學過活課外積累的新鮮詞句，但不是原文抄襲。一句話習作，在一定的情境體驗後鼓勵學生自由真是的書寫自己的感覺

⑺ 《爸爸的花兒落了》精品教案

教學目標
1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章的內容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學會質疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學重點
感情地朗讀課文，感知文章內容，用簡潔的語言概述文章的內容。
教學難點
理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教時：兩課時

第一課時
一、導入新課：
人生在世，人們誇贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們誇贊。現在我們就一同去認識一位可敬又可愛的父親吧！
二、整體感悟：
1、檢查預習情況。
2、快速有感情地朗讀課文，並在朗讀中思考問題：
從全文看，爸爸是一個怎麼樣的人？
「花」在全文結構中起著怎樣的作用？
c、文章表達了作者怎樣的感情？
學生速讀課文後，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。
a.爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。
鼓勵孩子要堅強，無論什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。
很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
b．文章題目為「爸爸的花兒落了」，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用「垂落的夾竹桃」回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出「花」是作為線索貫穿小說始末的。
c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析
1、教師導學：
這篇文章以「爸爸的花兒落了」為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那麼爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
確定思考題，教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：
a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已經病得很重，可能將不久於人世的?
c．怎樣理解文章末尾「我」默念的話的含義?
教師引導學生再次有感情地朗讀課文，然後學生在課文中勾畫，四人小組討論回答，教師補充歸納。
a. 文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以後上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鍾聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，於是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最後畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經長大了。
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b．比如開頭「我」回憶去醫院看望爸爸時，爸爸曾說：「沒有爸爸，你更要自己管自己，並且管弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是?」這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鍾聲響起後，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑「媽媽今早的眼睛為什麼紅腫著」，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業典禮結束後，「催著自己，我好像怕趕不上什麼事情似的」，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。至於寫他進家門以後看到「旁邊的夾竹桃不知什麼時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣」，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。
c．是說作者在爸爸去世之時，終於體會到自己已經長大了，不再是小孩子了。
四、作業
1、識記字詞，完成讀一讀，寫一寫。
2、思考「研討與練習」一。

3、進一步閱讀文章，思考「研討與練習」：
4、准備說說自己的爸爸。

第二課時
一、研讀與賞析
教師導學
上節課我們通過有感情地朗讀文章，已經基本把握了文章的內容，也理清了文章的脈絡。這節課我們就文章的重點進一步學習和探討，使自己的認識達到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼「我」去上學以及畢業典禮後「我」急著回家兩部分，可就下面的問題展開討論。
a. 對爸爸逼「我」去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對「我」的成長有什麼影響?
b. 畢業典禮後「我」回家時見到了怎樣的情景?這情景預示著什麼呢?
c.「我」是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的？
教師引導學生再讀有關內容，然後進行討論，共同解決問題。
明確：
爸爸對「我」要求很嚴格，希望「我」從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使「我」意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為「我」以後的成長上了很好的一課。
弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫院來了電話，等等，這些都預示著爸爸已經病得很重，將不久於人世。
是的。「我」得知爸爸不行了，首先意識到「這里就數我大了，我是小小的大人」，然後就對老高說話，而且是「從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜」，最後在心裡默念「我已不再是小孩子了。」
二、體驗與反思
組織學生結合自己的體驗討論「我們」為什麼很喜歡、又害怕變成大人?教師應給學生自由說話的機會，使學生暢所欲言，並且明確每個人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰。
進一步提問：
1、課文中還有什麼情節會引起你的閱讀興趣?談談體會。
2、你有沒有類似「我」賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的?
三、拓展延伸
有首歌說；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認識了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，「世上還有爸爸好」。
學生自由發言，教師總結，作者的文章和同學們的發言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，讓我們把這些內容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長的記憶長河中。
四、作業
小作文：《世上還有爸爸好》

課後心得：這是一篇感情頗深的文章，學習中學生能夠理解文章的意思，但對作者的感情理解不到位，不能夠完全進入課文中的狀態。衣襟上的夾竹桃引起「我」對爸爸的回憶，回憶中有快樂，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，「我」已不再是小孩子，「我」已經長大了。

爸爸的花兒落了教案2

一、設計理念
本單元的課文「或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟示」而一、二課雖文體不同（第一課是散文，第二課是小說節選）但都是記錄「成長的足跡」的。教學此文，應本著新課標中「使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵」，及「培養學生積極主動參與口語交際的能力」 的理論指導，讓學生從中獲得對人生健康成長與自身成熟的有益的啟示，讓學生結合自己的生活體驗來談與父母之間的情感故事，提高語言表達能力，培養他們良好的道德品質。設計此課，為達到上邊的要求，選用「讀讀——議議——說說」的形式較好。
二、學習目標
1、理解文中父親朴實的語言中所包含的生活哲理，理解長輩對自己的嚴格要求的必要性。
2、把握文中父親的思想性格。
3、理解標題的雙關意義。
4、學習記敘中運用插敘的敘事方法。
三、學習重點、難點
記敘中運用插敘的敘事方法及朴實中蘊涵真摯感情的語言特點。

四、教學准備
1、讓學生課下通過圖書及網路查找有關作者的內容。
2、教師搜集有關作者的肖像圖片製作簡單的課件
五、教學時間 二課時
（第一課時）
教學要點：1.整體感知，把握文章脈絡。
2. 朗讀、復述課文
3. 了解敘事方法及主要作用

教學過程
（一） 激發感情，導入新課
父母對我們的愛是真摯無私的。這種愛表現在日常生活的方方面面，我們子女對這種感情有的當時就體會到了，有的過了多少年後才逐步體會到。長輩們的這種崇高美好的感情深深地感動和鞭策著一代代年輕人。同學們，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什麼事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中還是在父母的神情語氣里？無論是哪一種，都會令我們終生難忘。今天，我們要學的課文《爸爸的花兒落了》就寫出了課文中的「我」所感受到的那種影響自己一生的真摯的父愛。板書課題。
（二） 朗讀課文：整體感知，把握文章脈絡。〔讀讀〕
1、你了解作者嗎？（讓學生交流搜集的作者資料，教師不必多講）〔林海音傳：原名林含英，小名英子，原籍台灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音於1918年3月18日生於日本大版，不久即返台，當時台灣已被日本帝國主義侵佔，其父林煥父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先後就讀於北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業後任《世界日報》記者。不久與報社同事夏承楹結婚。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉台灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，並兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員，1967年創辦《純文學雜志》，以後又經營純文學出版社。林海音的創作是豐厚的。訖今為止，已出版十八本書。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《芸窗夜讀》、《剪影話文壇》《一家之主》、《家住書坊邊》，散文小說合集《冬青樹》，短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與鹹蛋》；長篇小說《春風》、《曉雲》、《孟珠的旅程》，廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》，編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學評論、散文等，散見於台灣報刊。〕
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2、學生朗讀課文（讀時發現不理解的字詞自行解決或同桌交流解決）。
3、簡要復述課文。（主要事件復述清楚即可。）
點名復述，其他同學評價。師及時鼓勵，精要指導。
4、了解敘事方法及主要作用。（學生對順序、倒敘比較熟悉，但插敘卻接觸較少，教師要作必要指導）
〔⑴文章主要採用了記敘中的插敘方法。回憶是要有感觸點的，這個感觸點就是眼前的事，由於眼前事的觸發，引起了對往事的回憶。同學們能找出觸發的事與回憶的事嗎？學生分小組完成。⑵插敘使文章的內容顯得豐富而不繁雜，插敘使文章的事件交錯而不散亂。由此可知，插敘的方法最適於回憶性文章的寫作。〕
（三）、父親是一個怎樣的人？（小組討論交流，然後推選代表班級交流）〔議議〕
〔爸爸的思想性格是通過事件和語言表現出來的⑴表面嚴厲，實際上卻充滿了愛心。⑵是一個特重感情的人⑶是一個熱愛生活的人等。鼓勵表揚把握較好的小組和同學〕
（四）小結。（也可以讓學生做）
這一節我們理清了文章思路，了解了文中爸爸的性格，那麼課文什麼地方最感動你，並給你留下了深刻的印象，為什麼？我們下節課再來探討。
（五）推薦作業：⑴反復讀課文，體會文章朴實的語言中所蘊涵的思想感情。⑵熟記「讀一讀，寫一寫」中的字詞音義

爸爸的花兒落了教案3

教學要點：1品味文章語言
2. 課題理解
3. 拓展延伸
教學過程.
（一）品味文章語言。〔談談〕
文章朴實的語言中蘊涵真摯的思想感情。你認為本文中爸爸的哪些做法或哪些話對「我」影響最大，為什麼？（鼓勵學生暢所欲言）
做法：⑴爸爸打我；⑵讓我闖練等。話語：⑴「英子，不要怕，無論什麼困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了」。⑵「沒有爸爸，你更要自己管自己，並且管弟弟和妹妹，你已經長大了」等。〕
（二）本文寫爸爸的花的內容很少，但課題卻是《爸爸的花兒落了》為什麼？你能另擬一個題目嗎？試一試。（培養學生的創新思維）
〔標題一語雙關：一方面實指夾竹桃的敗落；另一方面象徵天性愛花的爸爸離開了人世。另擬題時，要引導學生對所擬題目進行分析，找出優點及不足，老師不能，隨便否定或肯定〕
（三） 拓展延伸課文內容。
同學們，我們的父母也曾如文中的爸爸那樣教導過我們，甚至象文中的爸爸那樣打過我們吧，但我們以前卻不理解，學習了本文後你有了新的認識嗎？請大家談談。（小組交流，如時間允許，也可以讓部分同學在班上談談。）
（四）推薦作業
⑴課外閱讀林海音的小說《城南舊事》和朱自清的散文《背影》。
⑵運用插敘的方法，自擬題目寫一篇反映自己成長歷程的文章。

我只是幫你找些資料 僅供參考
你知道打字辛苦
我要滿意回答

⑻ 最後一課教案今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最後一

學習目標：

一、 學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

二、 感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

三、 了解小說的要素，重點把握人物形象。

四、 理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

教學重點、難點：

1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用

教學手段：多媒體輔助教學

學習方法：自主、合作、探究

教學時數：兩課時

第一課時

學習目標：

1、 了解小說的要素，整體感知課文。

2、 理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。。

教學過程：

一、導入

今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最後一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什麼一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

教師簡介作品的歷史背景和作者

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，應征入伍，後來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》 《最後以課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

二、檢查「自主學習卡片」

1、解決疑難字詞 詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去

2、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素——人物、情節、環境

學生相互討論本課的三要素 交流、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的「鎮上的人」，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起「穿針引線」作用的重要人物。

情節：開端 上學路上（1～6）

發展 上課 （7～23）第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上「最後一課」後，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最後一堂法語課的紀念。

第三層：（17～23）寫上「最後一課」的動人情景。

高潮和結局 下課 （24～29）

環境：自然環境 天氣、畫眉、草地 （反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以後小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

社會環境 布告牌、普魯士兵出操、收操 （點明了「最後一課」發生的背景）

三、師生合作學習

1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味。

體會韓麥爾先生的愛國情感。

討論、交流

2、結合「探究·練習一」理解小弗郎士這一人物形象

學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

3、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

4、 《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想像故事情境，體會文章主旨

四、深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

五、作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

第二課時

學習目標：

1、揣摩一些詞語及句子的含義。

2、賞析精彩的語段。

教學過程：

一、 復習導入。

二、 師生合作學習新課。

1、 仔細讀7-10段，學生勾畫出最後一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

2、 細讀第11段，討論：（1）韓麥爾先生的講話中用了兩個「最後」，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論後明確：前一個「最後」表現了他沉痛而憤慨的心情，後一個「最後」提出了希望「用心學習」的原因，表現了他對祖國的熱愛。

（2）韓麥爾先生講話的態度是「又柔和又嚴肅」，對誰柔和？為什麼嚴肅？

討論後明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很「嚴肅」。

三、 精讀20-22三小節，小組合作討論以下問題：

1、 找出20小節中含義深的句子，加以品味：

（1） 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

（2） 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

2、 韓麥爾先生在他的字帖上都寫上「法蘭西」、「阿爾薩斯」，用意是什麼？

3、 「這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。」這句用了什麼修辭手法，有什麼作用？

4、 找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子並說明其作用。

5、 怎樣理解「只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，------好象那也算是法國字。」

6、 找出22小節中的環境描寫，體會其作用。

討論、交流

四、師生共同賞析結尾（24-29節），齊讀後思考以下問題：

1、 文中三處破析號的作用是什麼？

2、 「鍾聲」宣告了「最後一課」的結束，為什麼還要寫普魯士兵的號聲？

3、 「忽然」教堂的鍾敲了十二下，句中「忽然」能否刪去，為什麼？

4、 寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什麼「使出全身力量」？

5、 為什麼韓麥爾競至於「呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

6、 用這樣的動作描寫作結尾，好在哪裡？

小組合作討論、交流

五、討論完成「探究·練習三、四」。

六、小結全文。

七、探究：

讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什麼小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然後啟發學生設想小弗郎士上完了最後一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以「回家的路上」為題，續寫《最後一課》