一群孩子短篇小說課程改革

Ⅰ 小學生關於課程改革的演講稿

隨著新課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所採用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發學生參與教學積極性的重要方法。
在新課程改革下的農村小學語文課堂評價中，更要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進農村學生的發展。
一、小學語文課堂教學中的評價對學生的幾個方面影響：
（一）評價能幫助學生明確努力方向
正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對於學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。對孩子而言，恰當的評價很重要的一點是要准確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步，明確努力的方向，還有可能得到教師和同學對改進學習所提出的建議，這些都有助於促進學生的發展。
（二）評價能激勵學生產生內在的動力
法國教育家第斯多惠也曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。
（三）評價能使學生有意識地克服自身的不足
正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，去努力追求更好的發展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發揮自身的優勢，克服不足。
（四）評價能夠激發學生的潛能
心理學家加德納提出了多元智力理論，直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」和重新建構的「智力觀」、「教育觀」。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標准分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。那怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢？
二、怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求
眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到，你體會得太精彩了。」「你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。」「很佩服你有鍥而不舍的精神。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大。」「大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。」……。據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，並使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
（一）真情的贊賞----激起學生求知慾望
案例1：《鸕鶿》教學片段
師：這輕輕「一抹」抹出了什麼呢？
生1：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鑽進水裡，湖面上盪起了粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：你很有審美眼光。
生2：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。
師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧。讓我們走出課本想一想，還能抹出什麼？
生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。
師：對！這就是勤勞致富。
生：還抹出了吃的、穿的、用的，如彩電、西裝、皮鞋……
師：是呀，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。
上述案例充分體現了教師課堂評價的魅力，通過教師的步步引導，學生不單單獲得了知識、獲得了對文本獨特的體驗，更超越了文本展現了靈性。教師在評價時要善於抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。通過這些評語，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙於臉面, 吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用 「對」字稍作肯定。教師對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。教師應本著「一切為了每一個學生的發展」的理念，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。
（二）學生互評——體現學生學習主人公角色
學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，並教會學生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現，教師應充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。
案例2：
我在教《少年閏土》這一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生的評價也變得具體、貼切起來。
生1：ⅩⅩ同學，我要向你學習，我覺得你把「深藍」、「金黃」、「碧綠」等表示顏色的詞讀得特別到位。
生2：我覺得ⅩⅩ同學這次的朗讀比以往大有進步，你改掉了以前讀書老添字的毛病。
生3：ⅩⅩ同學，你讀得也不錯，就是要能把那猹的狡猾的生性讀出來，就更棒了。
學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於系統。教師要培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急於求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時應對著被評價的同學，用第二人稱「你」而不用「他（她）」，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不只對著教師談自己的感受。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合《新課標》積極提倡的評價理念。
（三）學生自評——鼓勵學生自我比較
自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性。要讓學生會用「一分為二」的觀點看待自己的學習表現，軟化「班級參照」，強化「自我參照」。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。
案例3：
我在教學《日新月異的電視機》這一課時，讓學生小組合作學習課文，完成一個不同種類電視機的特點表。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利，表格很快就完成了。我請小組長向大家介紹一下經驗，他說：「我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。」可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。」聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。
學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。
總之，課堂評價是理念的化身，智慧的結晶。精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會催生學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應善於傾聽，多給學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進學生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。

Ⅱ 求一部美國勵志影片（主角是一群調皮的小孩，講述他們的成長經歷）

"站在我這邊" 劇情描述身為作家的主角,回到了小時候的故鄉城堡岩鎮,

並回憶起小時候與另外三名好友的成長經歷

主要描述他們出發去尋找傳聞中在森林的一具屍體的經過

同時也深入了每個角色的內心與成長背景,還有對未來的期望

片中還有一段是講主角小時候的一篇短篇小說,有點像是劇中劇

還挺有趣的

原著小說是恐怖小說之王 史蒂芬金 所寫的四季奇譚中的一篇中篇小說

小說和電影都很優秀,尤其是電影主題曲 Ben.E.King主唱"Stand by Me"

更成為了懷舊友情的經典曲目.

Ⅲ 短篇小說選讀的教學建議

本教材分為六個專題，每一個專題著重解決一兩個問題（小說的主題、人物、情節、語言等），這種模塊安排可以方便教師確立教學目標（包括重點及難點），打通專題界限，抓住一點示例，其餘由學生自行解決。例如：第一專題「小說家想說些什麼」，教學重點應該是理解小說的主題，包括主題與現實生活的關系，主題與作家自身發展的關系等。第二專題「一個活生生的人」，教學目標應該圍繞小說塑造人物形象而定，重點解決小說刻畫人物的手段技巧、小說中人物與時代社會的關系等問題。第三專題「後來發生了什麼」，應該重點解決小說情節的合理與精彩等問題。第四專題「人和故事的家園」，應該圍繞小說的環境，重點分析環境的要素，環境和人物的命運的關系等。第五專題「小說怎樣說」，應該解決小說的表達技巧，尤其是小說的敘述角度和語言風格等問題。第六專題「一個完整的世界」，要求藉助相關資料，全面解讀作品（包括作者的其它作品），並嘗試寫梗概和短評。
由於本課程的專題教學有一定的側重，教學中需要強調知識與能力的學習要點，教師在教學中要靈活機動，可以根據學生的實際情況作必要的調整，全面地利用作品展開教學。教師在教學中也可以根據學生的閱讀情況適當補充、推薦一些精短的小說供學生閱讀，開拓學生的視野。
小說是富有生活情趣的文學樣式，也是語言學習優秀的樣本，學生在閱讀和探究活動中會有豐富多彩的、有價值的體驗感悟，教師在教學中要發揮主動性，創造性地運用教科書，重視學生自主學習的成果，鼓勵培養學生的創新意識。

Ⅳ 求一本小說：一群擁有特異功能的小孩子

我也看過這個 在上初一的時候 那個女孩特異功能要比男孩的強大的多，後來由於她強行過載使用拖延敵人，導致特異功能消失了，然後傷心退出了。你說的不用開封看信這個我印象也很深，還記得有一段，可能是弟弟在廚房偷了一袋花生米和哥哥去床上躺著吃，哥哥埋怨弟弟沒洗腳就上床會把床單搞臟媽媽要罵之類的情節，後面其他劇情記不清了， 我也記得好像是一套書好幾本，有一本書好像是教人怎麼利用大腦冥想進行星際旅行，還有一本是有個人吃了一種葯後，身體透明了，不過最後被人打死了。其他的貌似沒有太精彩的內容，現在基本都沒印象了 我也想知道這是什麼書，你找到了么？？

Ⅳ 如何進行小說教學

頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| 「經典文學作品」無論在教師口語還是學術專著中出現頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| （1）在經典文學作品的閱讀中，語言障礙應當是最為突出的，因此教師要在學生讀通文章的基礎上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網查閱文章或作者的背景資料，通過語義分析法理解成語等等。 （2）通過朗讀，讓學生感知經典文學作品中的事或人，獲得情感體驗。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時間。根據要求，一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對朗讀的指導。每篇文章都有自己的感情基礎，經典文學作品更是如此。教師要從整體上把握學生的朗讀，自然而然地使學生從朗讀中感受到作者所要傳達的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進行遊玩的，學生在朗讀時的語氣就應帶有輕松、歡快的味道，從而對金華雙龍洞產生好奇、聯想等更進一步的感受。 （3）教師在引導學生學習文本過程中，提出的問題必須有價值，能夠對學生的感悟和理解產生積極的作用，激發學生和作者產生精神上的共鳴。「師生對話具有師生互相欣賞、互相啟發、渴望交流的愉悅性，學生天性中存在對未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設計的話題適合他們的身心發展規律和內在需要，他們就會產生自我效能感和愉悅感，繼而產生一種『高峰體驗』，與教師產生情感的共鳴與共振，達到教學效果。」①學生在解讀文本時往往受思維的局限，不懂得對文本進行整體認讀與思考，這一點在小學中低階段尤為明顯，因此在一些教學的關鍵點上教師的引導、點撥就尤為重要了。教師的點撥為學生架設了一條深入閱讀的橋梁，引導學生以一種逐步前進的方式接近文章的中心。 （4）學生與教師之間是平等對話關系，「教師應改變『後喻社會』（即年輕人向年長者學習的社會）的教學觀念，在互相尊重的基礎上形成『前喻社會』（即年長者向年輕人學習的社會）。」②新課程理念要求打破傳統的教師教、學生聽的閱讀教學方式，建立開放的教學空間。課程允許學生對文本的解讀存在多樣性，鼓勵學生進行個性化閱讀。經典文學作品是開放的，不應該只拘泥於一種理解。學生們可以根據自己不同的生活體驗、認識方法等來理解作品，讀出自己的獨特感受，並與大家一起分享。教師在對學生的閱讀現狀一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，對學生的閱讀指手劃腳，這樣只能進一步拉大師生之間的距離。當然，作為教師，一方面要尊重學生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評價學生的觀點，幫助學生建立自己的觀點。 （二）以閱讀經典文學作品為中心，激發學生的興趣 在現代多媒體發展的趨勢下，閱讀教學活動中越來越多地運用這種手段幫助學生更形象生動地了解文本。而條件較差的學校在平時的閱讀中，教師可以利用什麼樣的手段進行教學、達到課標要求呢？這里推薦幾種有代表性的經典閱讀教學方法，以吸引學生注意。 1.活動教學法 活動教學是指在教學過程中以學生主體活動為主要內容，激勵學生主動參與活動為基本手段的一種新型的教學形式。最常見的比如表演、做游戲、競賽等形式的課堂活動。經典閱讀教學中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經典變得容易理解，激活學生的興趣，使被動變為主動，把機械的訓練變成創新性學習。案例：全國著名特級教師霍懋征在教「聰明」一詞時，設計了謎語：第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間有一顆黑葡萄。（眼睛）第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）第三件寶：紅門樓，白門檻，裡面有個嘻嘻孩。（嘴巴）第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著。（腦子）學生猜出這四件寶之後，她在黑板上先寫下「耳」字，然後在右邊依次寫下「口」「心」等字，用四件寶構成「聰」字，再寫下「明」字，告訴學生要想變得聰明起來，就要多用耳、眼、口、心。如此教學，學生不僅記住了字形、詞義，而且思想認識上也長進了。 由於經典文學作品與孩子的實際生活相距甚遠，因此可以利用各種手段激發孩子的閱讀興趣，使學生變得喜歡閱讀經典文學作品，感受經典作品帶來的樂趣，為閱讀能力的培養打下基礎。 2.小組活動法 小組活動法是根據國外經驗而提出的一種課堂活動方式。在實踐中，閱讀教學中的小組活動法已經頗有成效。現在大多數教師都能很好地運用小組討論法，在這里就不多介紹了。筆者介紹的是另外兩種小組活動法，一種是小組完形法，又稱之為「小組填充法」，這是一種通過小組討論來完成完形填空的閱讀活動。教師可以把經典文學作品中的主要內容進行研究，刪去一些比較重要的詞語，留出空餘的地方讓學生進行填空。學生先是自行填寫，後在組內討論互相報出答案進行核對，並且要求提出自己為什麼要這么填的理由，最後教師公布答案。這種小組活動法的優勢在於適合小學生有好奇心和求勝心理的特點，在課堂活動中學生可以和自己的夥伴們進行競賽，互對答案，討論正誤，在尋找正確解答的閱讀活動中得到樂趣。③ 另一種是小組預報法，上課時教師只出示經典文學作品中的一小部分內容，讓學生在自己閱讀思考的基礎上，推測尚未見到的下一部分內容，在小組中每個學生都可以說說自己的想法，當個小作家，並且談談自己這樣設計的原因。接著讓學生對照課文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果學生填對了，說明他對語言的感受和運用能力已經有了進步；如果填得不一樣，也可以給學生留下較深的印象。這種教學方法對學生的理解和表達能力的提高有明顯的效果。此方法適合於課堂閱讀或是《同步閱讀》的教學。這種預報法不僅可以提高學生的口頭表達能力，為學生提出自己的想法創造機會，而且還能間接提高語文寫作能力，增添學生的信心，獲得成功體驗。 3.同伴閱讀法 同伴閱讀是北京師范大學實驗小學在閱讀活動中運用的一種方法，筆者認為運用到經典文學作品閱讀中能起到很好的效果。同伴閱讀是合作學習在閱讀方面的應用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學生一起閱讀經典文學作品，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。教師充分利用課堂閱讀的時間向二至六年級學生傳授基本閱讀策略，並讓他們以合作閱讀的形式不斷強化這些閱讀策略。首先，調動學生已有的相關知識：當學生看到文章的題目後讓他們思考「你會想到什麼」，再通過快速讀文章，思考這篇文章的主要內容是什麼。其次，當學生遇到不認識的詞或字時，可以和同伴一起從文章中尋找線索，還可以用查字典等方式來理解意思。再次，在學生默讀文章的過程中讓學生有意識地停下來，預設故事將如何展開。這樣做的目的在於調動讀者的想像，對已經7閱讀和將要閱讀的內容有更好的理解和記憶。然後，學生要對故事發生的三要素：時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果等進行初步了解。再次，學生在讀經典文學作品感覺到文章比較難理解時，可以停下來回味一下，理解之後，再接著閱讀。最後，學生根據自己對文章的理解，分析文章所要表達的意思，表達出自己的獨特見解。 （三）學校針對不同年齡段的學生，開展形式多樣的經典文學閱讀活動 很多學校的教師只是急於把一些好的作品推給孩子們，不能充分認識到學生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長在不斷增加，閱讀能力也在不斷發展，所以閱讀活動的進行必須尊重讀者的年齡特徵。不同的年齡階段，學生對文學經典名著有不同的要求。小學階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當然也可以適當增加一些淺顯、易懂的小說；中高年級則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主，逐步引導學生閱讀純文學，不斷提高文學閱讀品位。 另外，孩子的教育是一個學校和家庭互動的過程，家庭教育對孩子的成長是至關重要的。家長在家中為孩子做一個閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起孩子和家長就開始了共同的閱讀活動，家長和孩子們在閱讀完一本書或一些新聞之後互相交流，各自發表自己的意見，這樣使孩子對閱讀產生興趣，並且拉近了孩子和家長之間的距離，營造出和諧的家庭氛圍。在國內，家庭教育對孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長自己都很少進行閱讀，更不用說關注孩子的閱讀了。筆者認為，學校可以嘗試和家長合作，提供盡可能多的經典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經典閱讀進行監督，培養孩子良好的閱讀習慣，為學生的閱讀能力培養提供支持。與此同時，這些家庭閱讀活動不僅能增進父母與孩子之間的距離，還能從中培養學生的閱讀毅力，使學生們在面對經典文學作品時產生持久的動力和激情。

Ⅵ 有一本外國的科幻小說，講的是主人公和一群孩子們被改造成了鳥人，然後逃出來之後被清道夫啊狼人啊什麼的

特種部隊

7.1分加入收藏
主演：馬歇爾·R·提格斯科特·阿金斯蒂姆·阿貝爾Daniella Deutscher
導演：艾薩克·佛羅倫汀
類型：動作槍戰驚悚冒險
時長：96分鍾
年代：2003
地區：歐美地區
語言：法語
簡介

Ⅶ 《月跡》這篇課文要怎麼講

閱讀教學 給「個性化理解」指一個「路線圖」
（完整的全文）

隨著新一輪課改的逐漸深入，我們欣喜的看到，個性化理解成為閱讀教學課堂的重頭戲。
看兩個例子——
例一，閱讀教學的課文是《柳葉兒》（作者宋學孟，蘇教版七年級語文（下）），這是一篇回憶童年搶柳葉兒、吃柳葉兒的文章。教學之中，讓學生個性化理解的主問題是：「告訴我們：你從課文中讀到了什麼？」於是，學生在自由讀課文之後，紛紛有了自己的理解：我讀到了搶柳葉兒；我讀到了對柳葉兒的特殊感情；我讀到了飢餓；我讀到了柳葉兒的吃法；我讀到了柳葉兒曾救過作者的命；我讀到了一種苦澀的感情……
例二，閱讀教學的課文是《月跡》（作者賈平凹，蘇教版七年級語文（下）），寫的是中秋夜，一群孩子盼月、看月、尋月、議月等童年趣事。教學之中，讓學生個性化理解的主問題是：「找一找能表現童真童趣的句子，並賞析。」同樣，在自主讀課文之後，每位學生都有了自己或多或少的理解：「原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒」這一句表現了童心的想像力奇妙；「我突然覺得……那月亮不是我們按在天空上的印章嗎」這一句體現了童心的創造力高超；「（嫦娥）有三妹一樣漂亮嗎」這一句發問充滿了兒童的天真和稚氣；「那滿圓卻慢慢又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望」這一句寫出了兒童看月亮的仔細和心情……
兩個例子之中，筆者之所以稱讓學生所理解的問題為「主問題」，是因為理解這個問題要花用不少時間，占整堂課1/4乃至更大的分額。如此來看，讓學生的個性化理解「運行」得更好，也就很值得研討了。
有必要再審視個性化理解的原旨和內涵。首先，個性化理解是相對於傳統的「聽講與接受」提出的。是由注重結論而向獲得知識、關注過程的轉變，它摒棄傳統的標准化答案，鼓勵學生個人思考。這樣的閱讀教學，理想的狀況應該是：由獨裁走向民主，從獨白走向對話；朗朗書聲回歸，師生對話、生生對話、與文本對話形成和諧的課堂……第二，個性化理解應具備以下一些基本特徵：理解過程的探究性，是學生自我對文本的再現與建構，獲得與化解；理解結論的獨特性，閱讀主體是學生，對文本的理解當然是學生「自我」的事，所理解出的「結論」也帶著濃重的自我色彩，所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特；理解過程的差異性，既有實現目標「路徑」的偏差性，「速度」的不一致性，「方法」的奇異性，也有理解結論的差異性，作為一個真正獨立的閱讀主體，學生對文本帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗。學生的個性化理解與個體心智水平、認知經驗的高低一般是正相關的關系。
再來反觀上面的例子，顯然就可以發現有值得改進的地方。因為，例子之中，教師為了讓學生個性化理解文本，只是拋出了一個話題，或者是圈定了一個范圍，然後學生就「用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的內容學習」。如此，學生海闊天空，談東說西，課堂活動形式確實自由、活潑，然而從學生的發言來看，卻難免心浮氣躁，思維缺乏深度。而且，用民間俗語來描述這種課堂狀況，那就是，頭上一句腳上一句，東一榔頭西一棒槌。為此，筆者認為，閱讀教學之中，應該給「個性化理解」指一個「路線圖」。
路線圖的含義應該有下面幾層：
一，學生的個性化理解應該有一條通向目標的路。對這個提法請別產生歧義，這里所說的「一條通向目標的路」，強調的是理解的過程，而不是「框定」學生的理解思維只在「一條」路上。就以上面的「例子」來分析，閱讀課堂上，我們常常有個性化理解的「目標」，卻往往忽略了通往目標的路程。教師要在學生的個性化理解中就要起到引領方向的作用。比如對於《月跡》一文的個性化理解，「找一找能表現童真童趣的句子，並賞析。」就可以有下面的路線可「走」——注重於品「月跡」，將問題設計為「遵循鏡中望月、院中望月、杯中飲月、河中尋月、眼中見月、河灘議月的次序，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析」；或者注重於品孩子們因月亮而變化的「心跡」，將問題設計為「尋找孩子們失望、羨慕、小心、驚喜、甜蜜等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析」；還可以注重於童真童趣本身，將問題難度降低設計為「從文中找句子，分別著眼於神奇想像、深切感悟、獨特體會、敏銳發現、高度創造等角度，賞析這些句子是如何表現童真童趣的」……這樣的設計，豈不正可以讓閱讀教學中的個性化理解不走亂步子了嗎？否則，學生的個性化理解常常會讓教師感到措手不及，使閱讀的課堂失控。
二，學生的個性化理解應該有一個漸進的層次。一下子就讓學生通過自主閱讀，通過個性化理解，然後就能形成結論，就能把握了文本，顯然是不現實的。實現閱讀理解的目標，——這里且不談閱讀過程中的生成性目標，——應該有個「幾步走」。比如對於《柳葉兒》的理解，「告訴我們：你從課文中讀到了什麼？」將此問題分解成「四步走」，就讓個性化理解有了層次——第一，「告訴我們：你從課文中讀到了哪些事情？」這里的個性化理解就可以只集中於戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、詠柳葉兒這樣的事，引導分析理解如何搶、怎樣吃，以及為何要吃柳葉兒，又苦又澀的柳葉兒卻為什麼要搶？等等。第二，「告訴我們：你從課文中讀到了哪些人？這些人對柳葉兒分別是什麼樣的感情呢？」這里的個性化理解著眼於「我」、三叔、奶奶等人物了，對柳葉兒的感情實際上已經聯繫上了對生活的感情。第三，「告訴我們：你從課文中讀到了哪些的感情？」當「事情」已經明確，「人」也基本認識，再來把握和體會感情就不會再是難事。學生的個性化理解應該會出現「苦」、「樂」、「甜」、「澀」這樣的字眼。第四，「告訴我們：文中的『我』對柳葉兒的童年生活是什麼感覺呢？」這一個層次是對全文主題和情感的深入理解。學生可以有多種個性化的理解，但要達到這樣一個高度：以成人的眼光去看，吃柳葉兒的童年是充滿辛酸的，但童年的「我」卻「不識愁滋味」，那樣苦澀的日子卻依然讓我們感到童年無憂無慮。這童年生活的態度啟迪了我們對生活的態度。
三，學生的個性化理解應該既是分散的又是集中的。它可以表現為「分散——集中」式：圍繞一個既定的閱讀目標，學生的個性化理解是多角度多方位的，好似從外圍向一個中心前行；也可以表現為「集中——分散」式：圍繞一個既定的閱讀目標，學生是著眼於一個問題而多出現多種個性化理解，好似從中心而向四面八方伸展。
其實，從更高的追求而反思閱讀教學，上文所啰唆的意思卻並不是給「個性化理解」指一個「路線圖」的全部內涵。因為，我們的話題還停留在「問導模式」上。閱讀教學真正要引領學生的個性化理解，還應該走向「導問模式」之路徑。由「問導」到「導問」，並不是將兩個字顛倒一下先後次序的問題，而是一種閱讀教學格局的徹底變革。就是說，教師在閱讀教學中不應該再是設計問題來「問」學生，「引導」學生個性化的解決問題、理解文本；而應該考慮「引導」學生真正個性化閱讀，自己生成「問題」，自主探究解決問題，再將自己一時解決不了問題「問」出來，以在同學或教師這些更大范圍內求得解決。隨著對文本解讀的深入，再生成新的問題……如此這般，才是個性化理解的可行之路。
這樣，一堂課閱讀教學的結束，不再是一個終結點，更應該是新的追求、探究的起點。

《月跡》教案

一. 教學內容

《月跡》

二. 重點、難點：
1. 體會教學設計>文章表現出的優美的意境和美好的感情。
2. 體會作者形象、充滿童趣地表現尋月過程中孩童的心理及其發展變化特點。
3. 學習教學設計>文章精巧的構思。
4. 揣摩文中所寫孩童語言的特色。

〔學習過程〕
一、作者簡介
賈平凹，陝西丹鳳人，當代作家。
1952年生於陝西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，後圖口音方便，便喊他為平娃。陝西話中，娃凹同音。從西北大學畢業後曾在陝西人民出版社擔任過編輯，後調到西安文聯從事專業創作。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《浮躁》、《廢都》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》。他的《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎。賈平凹小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放後的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富於地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。
作者在回憶童年的不幸遭遇時曾這樣追述道：「慰藉以這顆靈魂安寧的，在其漫長的二十年裡，是門前屋後那重重疊疊的山石，和山石之上的圓圓的明月。這是我那時讀得有滋有味的兩本書，好多人情世態的妙事，都從它們身上讀出了體會。」「山石和明月一直影響著我的生活，在我舞文弄墨擠在文學這個小道上後，它始終左右著我的創作。」（《山石、明月和美中的我》，1983）《滿月》《對月》

二、本課字詞
1、易讀錯的字。
覷 倏 砌 嫉 酥 糙

2、辨字，注音組詞。
裊： 仰： 偎： 掬：
鳧： 抑： 猥： 鞠：
鳥： 柳： 煨： 拘：

三、學習課文
我們曾經讀過許多描寫月亮的文學作品，唱過許多與月相關的歌曲，有的是純粹歌頌月的美好和純潔，有的是借天上明月表達心中的情感和思緒。現在我想請同學們回憶一下與月相關的文學作品、古詩和故事。
（一）詠月詩歌
1、你還記得有關月亮的兒歌嗎？
月亮圓圓
真正好玩
我走它也走
我站它也站
我來看看它
它也把我看
我跟它說話
它假裝沒聽見

彎彎的月兒小小的船
小小的船兒兩頭尖
我在小小的船上坐
只看見
閃閃的星星藍藍的天
2、詠月詩
江樓感舊（唐 趙嘏）
獨上江樓思渺然，
月光如水水如天。
同來望月人何處？
風景依稀似去年。
小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。李白《古郎月行》
舉杯邀明月，對影成三人。李白《月下獨酌》
人攀明月不可得，月行卻與人相隨。李白《把酒問月》
今人不見古時月，今月曾照古時人。李白《把酒問月》
月亮的傳說一
天地間本來是一片漆黑，伸手不見五指，人們只能點火把來照明。也不知過了多少年，也不知是哪一天，突然間，特大的狂風把兩個持火把的人吹上了天，天上就有了兩個太陽。兩個太陽輪流照耀著大地，照得人們無法合眼休息，莊稼也都被燒焦了。又不知道過了多長時間，一位箭術高明的神箭手用強箭射中了其中的一個太陽，從此，它的光芒減弱，變成了月亮。
月亮的傳說二
天上的月亮原來是方不方、圓不圓的，亮得使人睜不開眼，熱得使人透不過氣。一對青年男女立志興利除弊，為人民做好事。力大無比的男青年將一支支利箭射向月亮，硬是把月亮一點點修理得圓圓的。可是，月亮光還是太亮，而且白白的月亮也不好看呀！女青年是位織錦能手，她潛心為月亮編織了一幅美麗的絲錦，讓男青年掛在箭上射到月亮上去把它蓋起來。這樣，月亮光就不那麼刺眼了，原先織在絲錦上的圖案、房子、牛羊、桂花樹等就成了我們看到的月面圖案了。後來，男女青年也來到了月亮上，男放牧，女織錦，過著美滿幸福的日子。

3、中秋賞月的由來
中秋也稱仲秋。八月十五的月亮比其它幾個月的滿月更圓，更明亮，所以又叫做月夕、秋節、仲秋節、八月節、八月會、追月節、玩月節、拜月節、女兒節或團圓節，是流行於全國眾多民族中的傳統文化節日。此夜，人們仰望天空如玉如盤的朗朗明月，自然會期盼家人團聚。遠在他鄉的遊子，也藉此寄託自己對故鄉和親人的思念之情。所以，中秋又稱「團圓節」。

（二）梳理情節，整體感知
1、朗誦課文，結合旁批，概括教學設計>文章內容。
盼月 鏡中看月
院中望月
尋月 杯中「飲月」
河中尋月
眼瞳見月
議月

2. 整體把握感情基調。
你認為孩子們在尋月過程中有哪些心理體驗？表現了孩子們的什麼感情？
高興 失望 奇妙 甜蜜 滿足
對美好事物的熱愛之情。

（三）品味感悟
1、在尋月的過程中，孩子們是怎樣體會到情趣的？（看到的、想到的）
（1）月亮從竹窗簾里溜進來爬上了鏡子
驚奇——高興——不敢出氣——失望
（2）院中的月亮大而圓，玉玉的，銀銀的。我們疑心花骨朵兒是繁星變的（「我們」為什麼會產生這種疑心？）
（院子沒有滿月，只有銀色的月光。為找月亮，看到了像星星一樣閃著熒熒銀光的花骨朵，疑心這是繁星變的，抬頭尋星，才看見了頭頂的一輪明月。因此作者才有這樣的聯想）
美好而奇妙、充滿幻想的感受。
（3）我們都面面相覷，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身後裊裊，到了頭發梢兒上，添了一種淡淡的、癢癢的感覺。
把庭院里的桂樹和月亮上的桂樹想像成一體，庭院里桂樹的馥郁花香好像就是月亮中桂樹散發出來的香氣，利用想像出的嗅覺和觸覺的感受增加一種神秘的體驗，我們好像也在了月里。
驚奇——神秘——令人心癢
（4）我們爭執說月亮是屬於自己的。
（為什麼要爭？表現了孩子們的什麼心理？）
因為月亮里邊有漂亮的女子，而三妹卻想獨自佔有這個美好的東西。因此引發了我們的羨慕和嫉妒，我們也要擁有這個好東西，所以爭執起來。這表現了孩子們對美的事物的追求和佔有的心理。極符合孩子們的心理特點。
（5）我們把月亮喝到了肚裡。
酥酥地顫——微微地晃動。
可憐兒的樣子——令人喜愛的樣子。
所以我們都高興得喝下肚去，我們每個人都擁有了有漂亮的嫦娥、有桂樹的神秘氣息的月亮，我們的內心得到了極大的愉悅和滿足。
（6）我們在院里、在水裡的好多地方，在很多人的眼睛裡發現了許多月亮。我們好像到了月亮上。
奇妙——驚訝——興奮，只要你願意，就可以擁有。人人在處處都能擁有美好的事物。

2、在文中，奶奶是一個什麼樣的人？
奶奶是一個童心未泯，對生活充滿愛心的一個人。她了解、愛護並有意發展孩子的童心童真。引導孩子們發現、感悟生活中美好的事物，培養孩子美好的心靈。

3、總結全文
本文記敘了一家的幾個孩子在中秋夜追尋月亮的過程，從中體會到奇妙、美好的情趣，表現了孩子們奇特敏銳的想像。作者藉此表達了一種要培養孩子發現美、追求美的高尚的情趣。

（四）課文疑難探討。
1、散文在結構上看是自由的，可是在文中都有一條線索將教學設計>文章的材料組織起來——形散而神不散。請同學們討論分析本文的行文線索。

2、課文開頭寫「我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足」，而結尾卻說「大家都覺得滿足了」，這是為什麼？
答：不滿足——在孩子的眼睛裡，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裡有無數個為什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是「不覺滿足」的。
滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足
在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的願望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。

3、「月亮是個好」，妹妹說的這句話如何理解？
答：「好」就是指美好的東西——月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

3、理解「我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？」
答：一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮是屬於我們每一個人的，那無垠的天空也是屬於我們的了。

4、經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問一個問題——為什麼教學設計>文章要以月跡為標題？（月跡的含義）
答：月跡是教學設計>文章的線索。月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，就是孩童認知發展的過程，它既是月的變化軌跡，又是孩童成長的軌跡。

（五）拓展閱讀
1. 有關月亮的詩詞名句。
2. 賈平凹的《對月》《滿月兒》

【模擬試題】（答題時間：45分鍾）
一、基礎知識
1、易讀錯的字，注音並再組一個詞。
面面相覷：（ ） 倏忽：（ ）
雕欄玉砌：（ ） 嫉妒：（ ）
酥酥地顫：（ ） 粗糙：（ ）

2、辨字，注音組詞。
裊：（ ） 仰：（ ）
鳧：（ ） 抑：（ ）
鳥：（ ） 柳：（ ）

偎：（ ） 掬：（ ）
猥：（ ） 鞠：（ ）
煨：（ ） 拘：（ ）

二、寫作
1、中秋將至，請給親朋好友發一條簡訊，表達你的問候。
2、自由暢想
200字左右。

【試題答案】
一、基礎知識
1、易讀錯的字，注音並再組一個詞。
面面相覷：qù 小覷 倏忽：shū 倏地 倏而
雕欄玉砌：qì 堆砌 嫉妒：jí 嫉賢妒能
酥酥地顫：sū 酥軟 粗糙：cāo 糙米

2、辨字，注音組詞。
裊：niǎo炊煙裊裊 仰：yǎng 仰望
鳧：fú鳧水 抑：yì壓抑
鳥：niǎo飛鳥 柳：liǔ 柳樹

偎：wēi相依相偎 掬：jū 掬起
猥：wěi 猥褻 鞠：jū 鞠躬
煨：wēi 煨牛肉 拘：jū 拘束

二、寫作
略

不容易啊 加些分吧 ~~