平舒道最新小说

『壹』 祖龙是谁（我不是说小说哦）

指秦始皇。 《史记·秦始皇本纪》：“三十六年……秋，使者从关东夜过华弯塌阴平舒道，有人持璧遮使者曰宽昌：‘为吾遗滈池君。’因言曰:‘今年祖龙死。’”裴骃集解引苏林曰:“祖，始也；龙，人君像；谓始皇也。”
祖龙：神话中亦指中华上古生物，龙。二者无区别。
祖龙(archosaur)： 一种古代生物生活在距今2.51亿年至1.99亿埋巧圆年前的三叠纪时代，是鳄鱼恐龙，鸟类等动物共同的祖先。

『贰』 《三国演义》中的传国玉玺下落。

三国演义中意外得到的传国玉玺是袁术，他是淮南国君王三国时期，袁术因为讨伐董卓出名，之后袁术与袁绍对立，但被袁绍曹操联军大败，之后袁术在建安二年的时候获得玉玺称帝，但是袁术无治国之方，让当时的江淮地区民不聊生，众叛亲离的袁术最终被吕布曹操所击迫，吐血身亡。

在淮南地区的霸权，袁术说第二没有人敢说第一，手头拥有三十万大军的袁术，在用兵马和孙策换来玉玺之后，袁术觉得自己离称帝梦就差一步之遥，当保护汉献帝的文武百官被打败后，袁术觉得时机成熟，建安二年，袁术在寿春称帝，建号仲氏。

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作品主题：亩链

《三国演义》以人物为载体形象地衍绎了中国传统文化的基本精神，即仁、义、礼、智、信、勇等中国传统文化价值体系中的核心因素。

小说中的刘备就是“仁”的代表，关羽是“义”的代表，张飞是“勇”的代表，诸葛亮是“智”的代表，赵云是“忠”的代表等等。刘备是小说里的中心人物，也是中国文化精神中“仁”的体现者。

小说第一回介绍刘备时说：此人“生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂朱”。后来又“跨下黄鬃马，手掣双股剑”，从而构成小说刘备的整体形象：作品不仅通过大量的具体故事和人物评价刻蚂耐腊画了刘备抱负远大、恭己待人和城府很深的性格特点。

最主要的还是渲染闷滑了刘备宽厚仁义的特点：《三国演义》的作者是把刘备这一人物形象作为一个“仁”的典型来塑造的，“仁”是刘备性格的基凋，而刘备这一人物形象也正是中国传统文化中“仁”的化身，是“仁”的人格化。

『叁』 秦始皇是被赵高害死的吗

秦始皇是被身边的太监总管赵高和重臣李斯给毒害的。

秦始皇三十七年（前210年），秦始皇死于他第五次东巡途中的沙丘宫（今邢台广宗）。[8]秦始皇死后，赵高采取了说服胡亥威胁李斯的手法，二人在沙丘宫经过一番密谋，假造秦始皇发布诏书。

由胡亥继承皇位，还以秦始皇的名义指责扶苏为子不孝、蒙恬为臣不橘贺忠，让他们自杀，不得违抗。在得到扶苏自杀的确切消息后，胡亥、赵高、李斯这才命令车队日夜兼程，迅速返回咸阳。

秦始皇死后，赵高等人听说扶苏已经自杀了，才让车队日夜兼程回到洛阳，让胡亥即位。赵高运送秦始皇灵柩回咸阳时，秦始皇的尸体已经发臭，结果赵高竟然以臭鱼掩盖味道，赵高回到洛阳后大开杀戒，先是诛杀蒙氏兄弟，再陷害李斯，并将李斯腰斩，这是典型的“杀人灭口”。

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关于秦始皇死的另一种说法

秦始皇是因为服用徐福的“长生不老药”而死的。用现在的医学来说，很多历史迷们大胆的猜测，秦始皇很有可能是因为药物重金属中毒而死，或者是服用药物过多而死。

秦始皇想长生不老的故事，相信大家都耳熟能详。作为一个创下历史上从未有过的丰功伟业，秦始皇看着建立的庞大的大秦帝国，他当然希望自己能够永远的掌控这个庞大的帝国。

于是，一个有医学专家徐福领衔的长生不老研究专项组成立了，为了长生不老药，徐福还不远千里的远渡日本去配置长生不老药，而秦始皇为了自己的长生不老梦想，也话费巨资支持这个项目，只可惜，没有谁可以长生不老，在死亡面前，天下身份最尊贵的皇帝和卑贱的乞丐都是平等的。

就这样，在秦始皇的高压命令之下，徐福不得不“制成长生不老药”，也许这个药物本身就是不安全的，关于药物的种种反应，徐福也没有严谨的药物实验。

当然，灶激像秦始皇这样的帝王，拿到长生不老药，他肯定不会冒险马上去服用，因此，试药那是必须的。但正如一些网友所猜想的一样，也许这个药物毒性是慢性的，因此经常长期服用，秦始皇还是因为药物毒性问题，最终还是“驾崩”了。

参考隐伍袜资料来源：网络-秦始皇

『肆』 秦始皇到底得的是什么病放到现在，会有救嘛

秦始皇是在出巡的途中突然得病而亡。《史记》记载：“至平原津而病，始皇恶言死，群臣莫敢言死事。上病益甚，乃为玺书赐公子扶苏曰：‘与丧会咸阳而葬。’书已封，在中车府令赵高行符玺事所，未授使者。七月丙寅，始皇崩于沙丘平台。”文中没有记载秦始皇得了什么病，也没有记载御医救治情况，这就显得扑朔迷离了。

秦始皇

谋害者是谁呢？赵高谋害的可能性比胡亥大，因为诏书、玉玺都在赵高手中，继承王位的决定权掌握在他与李斯手中。而赵高为什么要谋害秦始皇？秦始皇在临终前交代赵高要把他的皇位传给大皇子扶苏，而赵高唯恐扶苏继位，扶苏刚毅而武勇，必用蒙恬为丞相，而赵高对蒙氏恨之入骨，他要拥立胡亥即位，所以他对重病中的秦始皇下毒手的可能性极大。

赵高为了一己私利，竟然假传圣旨，把皇位传给了十八子胡亥，而胡亥是个傻子，对于政事一窍不通，于是秦朝便很快就葬送在他的手里。

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内容预览：
1
华阴县平舒道上，阒无人迹，像条被遗忘的路。沿途满目萧瑟，深秋落叶宛转坠落铺满一地。天色渐晚，出使关东的使者驾马车行经其间，阵阵凉扒卜意由后脊穿透胸膛。愈往前行愈冷清，眼看就要驶出了平舒道，前面忽然出现一个陌生人，拦住马车。
这人手里拿了一块玉璧，不声不响地塞给使者。使者狐疑接过，未及开口，对方就抢先说了一句话：禅野“今年祖龙死”！掷地有声。
使者吓得够戗。“今年祖龙死。”祖，就是始祖春袭穗，人之先；龙，君之象。意思是说今年秦始皇要死。
陌生人撂下这句石头般冷硬的话，掉脸儿飞快走掉，使者回过神再想找，人早已不知去向。
他甚至没瞅清来人的模样，只觉事关重大，加速向秦国首都咸阳奔驰。
这一天，是始皇三十六年，公元前211年深秋的一天。
使者回到咸阳，立刻向秦始皇报告了途中遭遇的诡异事件。秦始皇心惊肉跳！尽管这种诅咒他的预言已不是头一回了，可对一个迷信到极端的帝王而言，这无疑是一次刺痛心灵的奔袭，很难让他不回想起头一……
别忘了采纳哟

『陆』 《陈涉世家》教案设计

教学目标：配闭如

一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二 理解记事详略得宜的剪裁方法。

三 体会小说与史传的异同。

教学设想：

一 安排三课时

二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时

教学要点：

一 了解《史记》的一般情况。

二 读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。

提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二 练习

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、态悄文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三 再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的培启准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。适，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“适”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左适戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五 布置作业

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时

教学要点：

一 锻炼口述能力。

二 理解选材详略。

教学内容和步骤：

一 导入新课（结合检查作业）

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。

二 新课内容

1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。

3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的`话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）

三 作业

课后反复熟读课文。

第三课时

教学要点：

一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二 比较小说与史传的异同。

教学过程：

一 导入新课

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二 新课内容

学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）

3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。

6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三 作业

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“罗”的简化字应作“啰”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。