网络小说特级教师

Ⅰ 国家级数学特级教师资料

储瑞年
兼任全国中小学教材审定委员会中学数学审查委员；北京教育科学研究院基础教育教学指导委员会中学数学学科指导专家。在中学第一线从事中学数学教学和研究工作46年,积累了丰富的教育、教学经验,形成独具特色的教育教学风格。在承担中学数学教学工作的同时,致力于中学数学教材的研究和改革, 参与了《高中数学教学大纲》和《高中数学课程标准》的编订和审议工作; 参与了多套教材的审查工作；参与了十余本教材的编写工作;参与了《中国中学教学网络全书（数学卷）》、《中学网络全书（数学卷）》、《中学教师实用数学辞典》、《高中数学学习辞典》等书的撰稿。悉心研究数学教学及数学高考，在不断学习教育和教学理论,更新观念,总结经验的基础上,编写了多本高中数学教学辅导用书和高三数学总复习用书；长期在中央电视台、中央教育电视台、北京电视台主讲数学教学和数学高考节目；撰写了数十篇论文,发表在《数学通报》、《中国考试》、《考试》、《中国青年报》、《中学数学教与学》等报刊上。参与撰稿了《中学生数学学业测试研究》与《中学数学思想方法》等。
马芯兰
北京市朝阳区星河实验小学校长.北京市数学特级教师，全国劳动模范，五一劳动奖章获得者，终身享受政府特殊津贴的专家马芯兰从事小学数学教学改革与实验四十年，在“以学生发展为本”的思想指引下，创造了以“开发学生智力、减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”。她从教材教法的改革入手，根据学生认知规律和数学知识的内在联系，重新组合小学数学知识结构，形成了使数学知识处于运动中的、蕴含着有较高思维价值的、具有生命力的知识网络。这一教学法上的创造，为推动小学数学教学改革提供了良好的思想与经验，为学生能够掌握基础知识、形成基本能力打下了坚实的基础。
柏继明
北京市昌平区城关小学校长潜心研究小学数学教学理论，撰写教学论文，特色教案二十余篇并获奖，分别刊登于《小学数学教育》、《北京市优秀教案选》、《小学数学教师教学参考书》等省、市国家级报刊、杂志上。出版了《教师的情怀》《快乐课堂》两本专著，与他人合编了《名师作业设计经验》《名师教学机智例谈》《特级教师成长之路》《给青年教师的建议》等著作。 她大胆改革勇于创新，从1986年起，就尝试着不给学生留笔头家庭作业，向四十分钟要质量，收到了很好的教育教学效果，为同行们创出一条新路。 由于她的课堂教学独具特色，先后被二十多个省市邀请去讲课，做报告。近几年为全国各地教师做观摩课二百八十多节，报告二百三十多场，听课人数达八万多人次。尤其是经常随中国希望工程，中国青少年基金会到祖国边远地区、少数民族地区送教下乡，被一线教师们誉为“平民专家”。
常毓喜
国家级骨干教师，北京工业大学附中数学教研组组长，北京市朝阳区高考模拟考试命题专家组成员。主编的著作：《乐学易考》（人民教育出版社）、
《“三以”优质教与学》（新课程人教A版）（人民日报出版社）、
《综合素质能力提高“三新”丛书》（山西教育出版社）、
《优质课堂》（山西教育出版社）、
《整合优化180》（人民日报出版社）、
《数学总复习》（北岳文艺出版社）等，
参编的著作有：
《考点精析精练》（延边教育出版社）；
《名校、名师、名作丛书》（数学分册）（中国环境科学出版社）。

吴正宪
女，北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员，特级教师。多年来，吴正宪致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教师的好评。

她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。她发表教学论文三十余篇，专著有《吴正宪数学教例与教法》等。
李 烈
女，蜚声国内的小学数学特级教师，现在是北京第二实验小学校长兼党总支书记，是第七、八、九、十届北京市政协委员，兼任教育部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员等；她也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。她还获得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。
华应龙
男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；。1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。先参加了“苏教版”、 “北师大版”的编写和实验指导工作。
钱守望
男，1967年4月出生，河北唐山人，中共党员,大学本科学历，中学高级教师，数学特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，现任中国人民大学附属小学副校长。先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名，1993年代表河北省参加在江西南昌举办的“首届全国小学数学优化课堂教学观摩课交流会”荣获二等奖,2000年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖，2002国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。近年来，应邀赴全国各地做课百余节，作报告60多场，特约为河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制了多节示范课。在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写论文多次获各级论文评比一等奖。在全国多家小学生课外读物上发表辅导性文章近200篇，主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。
刘可钦
女，享受国务院特殊津贴专家、全国教育系统劳动模范、第三届全国“十杰”教师。现任中关村四小校长，同时兼任海淀中心学区副校长、国家义务教育教学课程标准研制组核心成员，新世纪版小学数学教材编写组核心成员，教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育管理学院兼职教授，中国教育学会小学教育专业委员会秘书长等职。

潘小明
男，1960年生，中共党员，现任上海市宝山区实验小学校长，上海市数学教学研究会会长，中学高级教师。曾获全国优秀教师等称号，连续三次被中共宝山区委、区政府命名为“宝山区青年尖子”。他专注于“小学数学课中学生自主探究学习研究”。自主探究学习专辑在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播放。他曾获上海市小学数学青年教师教学观摩一等奖；中国教育学会小学教学专业委员会年会论文评比一等奖，在省、市级刊物上发表文章70余篇。还应邀去全国十多个省市讲学。98 年被命名为“宝山区首批小学名师”，出版有《潘小明论文教案选》。
曹培英
男，上海市静安区教育学院教师，特级教师。上海市教育学会中小学数学教学专业委员会常务理事，人民教育出版社、课程教材研究所兼职研究员。多年来，单独编著或参加编写的已出版的数学教学专著、教材、辅导书有《计算教学》、《小学数学教育学》、《小学教师之友.数学卷》等15种，先后在多家教育报刊上发表数学教学研究文章38篇，累计逾百万字。参与研究的教改课题曾获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，并有论文获中国教育学会小学数学教学专业委员会论文评选一等奖。
黄爱华

男，1966年生，江苏金湖人，广东省特级教师、深圳市十大杰出青年、广东省南粤教书育人优秀教师（特等奖）、全国优秀教师等称号。中学高级教师，现任深圳市福田区教研室研究员，中国教育学会数学教育研究中心多媒体教学研究部副主任。1985年从教，一直从事小学数学教学与研究工作，应邀在全国23个省、市、自治区的近百场学术研讨会上上观摩课、示范课并做专题讲座。曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，参与编写少儿读物计15册约100多万字，编写教学论著和教学参考用书120多万字。策划小学数学专业网站－华博士小学数学热线在国内有一定影响。
钱金铎
男，41岁，特级教师，浙江省舟山市小学数学教研员。从教20多年，曾获得“全国优秀教师”、省“电化教育先进工作者”、舟山市“十佳新人”等荣誉称号。多年来，钱金铎老师一直在教学第一线从事教学工作，致力于小学数学教学研究。八十年代他就注意到学生课业负担偏重，思维机械，能力不强，因此他开始了“愉快活动操作，注重学法指导，培养学生能力”的教改实验。6年的汗水换来丰硕成果。毕业成绩人均96.4分，优秀率100%。在辅导学生参加数学奥林匹克竞赛，也取得明显成果。近年业，他20多次去省内外进行学术交流和示范课，听课教师达几万人次，在省内外有较高知名度。

朱乐平
男，浙江省杭州市上城区教师进修学校校长、特级教师、从事数学教育和教师教育研究20余年。主要业绩：国家《教学课程标准》研制组核心成员，浙江省基础教育课程改革专家工作组成员。数十篇教育研究论文发表和多项科技课题获奖。
朱德江
男，浙江省嘉兴市南湖区教研室副主任、数学教研员。他担任过10多年的一线教师和班主任，也担任过校长。嘉兴市首批名师、嘉兴市新世纪专业技术带头人、浙江省优秀教师。近几年来，他在各级各类活动中上公开课30多节，曾获嘉兴市中小学“高质量、高效率”课堂教学评选一等奖、浙江省小学数学录像课评比一等奖等；先后在省“名师名校长论坛”和全国新世纪第三届课程改革研讨评比活动中执教观摩课；多次应邀到外地上观摩课或作讲座，并获一致好评。
徐 斌
男，江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，著名特级教师。曾获江苏省小学数学优质课评选第一名，国小学数学观摩课评比获一等奖，应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，先后到北京、浙江、上海等20多个省市作公开教学100多次，在《小学数学教师》等省级以上教育刊物发表论文160余篇。
夏青峰
男，1971年出生，中学高级教师，江苏省江阴市华士实验学校副校长、国际部主任、党支部书记。先后被评为江阴市十佳青年、江阴市第十三届人大代表、无锡市师德高尚好园丁、无锡市学科带头人、无锡市名教师。1997年获全国第三届小学数学课堂教学观摩会一等奖第一名，应邀到北京、广东等地上课讲学60余次，课堂教学实录多次在中国教育电视台播放。在省级以上发表教育教学论文近百篇，曾4次荣获省级以上教育论文评比一等奖，参与了新课程标准苏教版小学数学教材的编写工作，参编教育书籍几十万字。2003年在《江苏教育》连续发表了十篇《全国义务教育数学课程标准学习辅导讲座》的进修文章，引起了一定的反响。
朱玉如
女，1959年12月出生，特级教师。1980年毕业于南通师范学校。现任江苏省南通市实验小学副校长。二十多年，她默默耕耘，在小学数学教学方面进行了卓有成效的探索、研究和改革，把知识、智能与情感编织成一堂堂科学而富有艺术魅力的数学课。早在1988年，朱玉如就在市小数年会上上了观摩课，在“雏燕杯”竞赛中夺冠，在省创新教育研讨会、省“现代小学数学”优课评比中两次摘金。九年义务教育教材实验课《求相差数应用题》得到人教社张卫国主任、著名特级教师盛大启的赞许和评析，并作为典型课例推介到《小学数学教师》展示。她还多次在国家、省、市数学骨干教师培训班上示范课，作了二十余场讲座，并应邀去浙江、陕西、上海、徐州、扬州上课、讲学，参加全国精品课展示。
罗会元
男，1952年6月出生，湖南邵阳人，全国知名小学特级教师，湖南邵阳县梽木山中心完小校长，罗老师长期从事小学数学教学和教研工作，他重视对学生学习心理的研究，提倡"在后退中前进"和"跳出数学教数学"，逐步形成了"自然而不随便，规范而不死板"的课堂教学风格。2001年参加了湖南省省级骨干教师培训。1995年，获湖南省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；1997年、1999年先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名；2000年，获《湖南教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获邵阳市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。先后被评为湖南省优秀小学校长，湖南省邵阳市教书育人先进个人。

吴金根
男，1961年出生，大专学历，中学高级教师，江苏省小学数学特级教师。1980年12月，毕业于江苏省洛社师范学校。81年1月，分配至东山实验小学任数学教师工作。2000年7月，调任江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，任校长、书记工作。曾获得“苏州市青年教师‘双十佳’、苏州市优秀教育工作者、苏州市数学学科教改带头人、苏州市教育科研学术带头人、苏州市名教师、江苏省优秀教育工作者、江苏省师德模范”等30多项荣誉称号。得到过《江苏教育》、《苏州教育》等报刊杂志和电台、电视台多次先进事迹的报道。在省、市、区级数学评课选优中5次获奖，应邀赴北京、上海、江苏、浙江、安徽、山东、广西、河南、陕西、江西、内蒙古、新疆等省内外讲课、讲学和师资培训等100多次。曾赴澳大利亚教育考察，为“香港教师赴大陆培训团”作“课堂教学的评价”学术报告。
张齐华
男，1976年出生，江苏省南京市北京东路小学教导处副主任，小学一级教师，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖。2003年获江苏省小学数学评比一等奖。连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物，参与苏教版数学国标本教材的编写。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、“海门市学科带头人”等称号。

Ⅱ 有哪些适合小学生读的书

适合小学生读的书有：《窗边的小豆豆》、《列那狐的故事》、《城南旧事》、《夏洛的网》、《唐·吉诃德》。

1、《窗边的小豆豆》

《窗边的小豆豆》是日本作家、主持人黑柳彻子创作的儿童文学作品，首次出版于1981年。

这本书讲述了作者上小学时的一段真实的故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。

5、《唐·吉诃德》

《唐·吉诃德》是西班牙作家塞万提斯于1605年和1615年分两部分岀版的长篇反骑士小说。

故事发生时，骑士早已绝迹一个多世纪，但主角阿隆索·吉哈诺却因为沉迷于骑士小说，时常幻想自己是个中世纪骑士，进而自封为“唐·吉诃德·德·拉曼恰”，拉着邻居桑丘·潘沙做自己的仆人，“行侠仗义”、游走天下，作出了种种与时代相悖、令人匪夷所思的行径，结果四处碰壁。但最终从梦幻中苏醒过来。回到家乡后死去。

Ⅲ “全国特级教师网”这个网站怎么样

“全国特级教师网”这个网站 全国特级教师网由中国教师发展基金会、北京市教育学会与北京金龙兆业教育投资有限公司联合创建。目前网站已初步建成精品课程库、特级教师资源库，并配以在线学习平台(包括直播课堂、在线答疑、考试系统及考试等)及信息发布系统等，逐步建设成为教育教学精湛、服务理念领先、功能使用便捷、教学服务周到的中小学远程教育示范网站。2011年3月27日，中国教师发展基金会、北京市教育学会与北京金龙兆业教育投资有限公司联合举办“全国特级教师网”开通仪式。
“全国特级教师网”立足首都北京，在全国建立数字化学习体验中心，服务对象面向全国中小学在校师生、家长、以及相关行业系统。网站同众多国内知名学校开展合作，业务范围涵盖小学网络教育、初中网络教育、高中网络教育、中考网络辅导、高考网络辅导等。
“全国特级教师网”利用网络技术、多媒体技术和卫星通信技术实现了时间和空间的统一，降低了学习成本，提高了解决问题的能力，弥补了传统教育的不足。

Ⅳ 求几本好看的都市小说，看介绍

一梦到北大，重生之锦书、一梦到军营、天才少女重生记……

Ⅳ 米伊林《十万个为什么》第一章读后感

米伊林《 十万个为什么》读后感
这本书是著名的前苏联作家米·伊林写的，里面包含了许许多多生活中的知识。例如，电灯、森林、炼丹炉等，每一个知识里都会演变一个小故事，使读者看得简单、清晰、明了。
米·伊林写的十万个为什么不想平时看到的，只是干巴巴地讲其作用，或是联想到另一个事情了。他把灯称作“桌上的太阳”，利用了孩子的`理解方法去思考。可是这里并不显幼稚，而是博学，但是其中又带有一丝童趣，令我百看不厌。
伊林先生的《十万个为什么》里，有图片相照应，不论多么简略的回答，多么详细的介绍，只要一看图，立刻就明白了不少。里面图片不少是伊林先生写书时就手绘的，我想，伊林每走到哪里，都会有一名画家跟着他吧。只要一说“画电灯”画家就“沙沙”地在纸上画起来，不同形状的电灯显现在纸上。也有可能是伊林先生自己画的图，同样是画家，但是却在看伊林画的图，看看漂不漂亮哩。
高尔基先生评价伊林：“伊林，他以前的许多著作早已为许多读者所熟知。这些著作非常成功，是因为作者那种'把复杂深奥的事情讲的简单明了'的稀有的天才。”而另外一个有趣的语句则来自卢·吉卜林，这句话只有简短的几句话：“五千个哪里，七千个怎样，十万个为什么。”

Ⅵ 朱占奎的江苏教师

朱占奎（1961年—）江苏省靖江高级中学数学特级教师、全国模范教师、国家数学奥林匹克高级教练员，江苏省高考数学试卷的命题，江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人，名师工作室高中数学领衔人，中国数学奥林匹克高级教练，教授级特级教师。
主要获得的荣誉：一九八九年被评为扬州市优秀教育工作者；一九九三年被靖江市人民政府评为有突出贡献的优秀科技人员；一九九五年被评为靖江市总工会“靖江市五一标兵”；一九九六年被靖江市人民政府评为“江山杯”十佳教师；一九九七年被授予江苏省“红杉树”园丁奖银奖；一九九九年被授予靖江市名教师称号；二OOO年被授予泰州市数学学科带头人；二OO一年参加了骨干教师国家级培训。二OO四年被国家人事厅和教育部联合表彰为“全国模范教师”，二OO五年被江苏省人民政府授予“特级教师”，另有四次被评为靖江优秀教师。现为江苏省“333”跨世纪学术带头人培养对象、学校教科室副主任。中国数学奥林匹克高级教练员、江苏省考试研究会首届理事。
主要教研成果：具体实施了省级课题《网络教育和师生素质培养》和教育部“十五”重点课题的小课题《数字资源建设与应用研究》的研究。在省级杂志或论文评比中有三十多篇论文发表或获奖，主编的《华罗庚学校数学课本》（高三分册、《华罗庚学校数学课本训练与验收》（高三分册）。作为副主编编写了《高中数学奥林匹克读本》，他与其余5人还合编了《数学奥林匹克竞赛优化解题题典》。多次为全国数学竞赛命题组提供优秀试题，受到了全国数学会的表彰。

Ⅶ 有什么好看的都市小说 比如极品警察 和超级教师这类型的

《异界教师》文 / Smile776
小皮先生2011最新猥琐流作品《异界特级教授》出世！！！诸神公认的诸神之子的特聘教师！！！大陆享誉盛名的特级公共教授！！！大战之下兵不血刃的秩序者！！！兽人们的开化先行者，精灵们的优雅礼仪师！！皮不理：我有一个梦想，兽人的儿子和精灵的儿子能在生命之树下把酒言欢！我有一个梦想，我的几个儿子生活在一个不是已种族而是已人品为评论标准的国度里生活，我有一个梦想，盗匪横行的北武帝国能成为和平的绿洲，我有一个梦想，人人生而平等！我只是个教师，但是，请叫我皮教授！！！！

Ⅷ 如何进行小说教学

频率都很高，但是纵眼观之，却没有发现关于这一词组的确切定义。《现代汉语词典》将“经典”定义为：“传统的权威性作品。”《辞海》里解释为：“一定时代、一定阶段认为最重要的、有指导作用的著作。”由此两种解释可以概括出经典作品的根本特征：第一，权威性。经典作品都是世人公认的好的文学作品。第二，时代性。经典作品都是经过历史的淘涤而沉积下来的文化精髓。以此推之，笔者将“经典文学作品”定义为：经过时间、历史的考验，被一定时代、一定阶段公认为最重要的、有指导作用的文学作品。 每一部经典文学作品都是独一无二、不可重复的。不仅在语言、结构上具有创造力，而且在作品的思想价值方面也存在着独到的感受和理解。英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现：研读文豪莎士比亚、乔塞及华兹渥斯等人的巨著，不仅有助脑部灵活，还可以防止老人罹患痴呆症。他们发现当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时，脑部的活动较活跃，扫描的影像明显有较多的脑活动痕迹；相比之下，如果只是阅读一般的文章，脑部活动并没有什么特别变化。 一、现行小学语文教材经典作品选材分析 根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视，相应地新版小学语文教材中也体现了较大的转变。为了获得新教材中经典文学作品的选文数量和侧重点的变化，笔者对人民教育出版社出版的九年制义务教育版本的教材和课程标准实验版教材进行了比较，得出以下结论： 在旧版的小学语文教科书中，经典文学作品的数量是102篇，其中中国经典文学作品87篇，外国经典文学作品15篇。新版小学语文教科书中，经典文学作品的数量是113篇，其中中国经典文学作品90篇，外国经典文学作品23篇。 小学语文《同步阅读》是学生的课外读物，教师可以根据学生的学习情况，让其自由选择与课文相关的文章进行阅读，或是学生在闲暇时自由选择阅读。旧版《同步阅读》中经典文学作品的数量是115篇，其中中国经典文学作品占81篇，外国经典文学作品34篇。新版《同步阅读》中经典文学作品总数量是139篇，其中中国经典文学作品85篇，外国文学作品54篇。 对比新旧版本的课本和《同步阅读》，可以看出经典文学作品的篇幅随着小学生年龄的增加不断增加，呈上升趋势。从三年级开始对于小学生阅读能力的要求逐渐提高。据统计，六年制小学语文教学中的课文有一半以上是经典文学作品，说明经典文学作品已成为小学语文课堂教学的主要教材。可见，文学教育已成为小学语文教育的主体，经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本。 二、小学阅读教学现状调查及分析 （一）现状调查 调查对象：此次研究的调查对象是某市四所小学4-6年级的学生。 调查方式：调查活动采用调查问卷、访谈等方式进行。 调查问卷一共发放800份，对各个小学学生进行阅读状况调查，并采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计，分析小学生阅读所存在的问题： 1.学生没有时间看书是最主要的问题，有26.87%的学生在课余时间要忙于参加各种辅导班、培训班，再加上看电视和玩电脑，他们课余很难有时间静下心来阅读。有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读。数据显示，他们每周的平均课外阅读时间一般在3－5小时左右，这是远远不够的。 2.学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 3.现今提供给小学生阅读的书籍广泛增加，但是孩子们普遍存在阅读困难，在适当的年龄没有具备相应的阅读能力。据统计显示，有53.73%的孩子对于经典文学作品中的字词不太理解，不能很好的把握文章的主要内容，不善于鉴别批判，对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的好坏、艺术上的优劣分辨不清，只是一味地把看书当作是一种消遣形式。 4.学生没有养成良好的阅读习惯，有将近50%的孩子在阅读时就跳过不明白的地方，对难以理解的字词句没有通过查字典或相关书籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在阅读时没有做读书笔记的习惯。笔者认为这些都是在早期阅读过程中教师和家长没有重视所造成的。 5.调查中了解到，孩子们并没有很好的利用起自己手中的《同步阅读》，40.37%的学生在拿到阅读课本后只是随便翻翻，没有认真仔细的阅读过。再加上教师没有时间对《同步阅读》进行介绍讲解，使孩子对《同步阅读》没有兴趣，这也是造成学生阅读能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根据以上阅读现状，笔者进行了原因分析，主要存在以下几点： 首先，教师和家长都没有为孩子营造一个良好宽松的阅读环境，对孩子的阅读不重视，没有给孩子以充分阅读文本的时间，让孩子能够尽情享受书本的魅力。 其次，教师在课堂教学中没有激发学生对经典文学作品的兴趣，学生对经典文学作品积极性不高，不愿自主接触作品。再加上学生的阅读习惯没有受到家长和教师的足够重视，使得孩子们在阅读时不能够被书中的内容深深吸引，从而导致学生对经典文学作品的消极态度。 再次，教师自身的阅读素质不高也是造成学生阅读能力低下的一个重要因素。在实习中了解到，教师多会趋向于选择一些较为浅显、能够放松、愉悦身心的各式各样的书籍；有人因为自己本身工作和家庭的关系，很少有时间阅读经典文学书籍，当在课堂教学过程中遇到一些比较专业的知识时，只是依靠教参帮助解决问题，这样就造成教师的依赖心理，不去挖掘文章的内涵，因而对文本的理解就只能留于表面，不能深入体会。 最后，社会环境中没有形成一种阅读氛围，图书馆、社区等设施不齐全，影响了孩子的阅读积极性。同时，现在各种儿童出版物定价过高，使一部分家长无力购买。 三、小学阅读教学质量优化的策略探讨 从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。为此，笔者提出借助经典文学作品提高阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求。 （一）以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练 1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。 2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。 ||| “经典文学作品”无论在教师口语还是学术专著中出现频率都很高，但是纵眼观之，却没有发现关于这一词组的确切定义。《现代汉语词典》将“经典”定义为：“传统的权威性作品。”《辞海》里解释为：“一定时代、一定阶段认为最重要的、有指导作用的著作。”由此两种解释可以概括出经典作品的根本特征：第一，权威性。经典作品都是世人公认的好的文学作品。第二，时代性。经典作品都是经过历史的淘涤而沉积下来的文化精髓。以此推之，笔者将“经典文学作品”定义为：经过时间、历史的考验，被一定时代、一定阶段公认为最重要的、有指导作用的文学作品。 每一部经典文学作品都是独一无二、不可重复的。不仅在语言、结构上具有创造力，而且在作品的思想价值方面也存在着独到的感受和理解。英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现：研读文豪莎士比亚、乔塞及华兹渥斯等人的巨著，不仅有助脑部灵活，还可以防止老人罹患痴呆症。他们发现当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时，脑部的活动较活跃，扫描的影像明显有较多的脑活动痕迹；相比之下，如果只是阅读一般的文章，脑部活动并没有什么特别变化。 一、现行小学语文教材经典作品选材分析 根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视，相应地新版小学语文教材中也体现了较大的转变。为了获得新教材中经典文学作品的选文数量和侧重点的变化，笔者对人民教育出版社出版的九年制义务教育版本的教材和课程标准实验版教材进行了比较，得出以下结论： 在旧版的小学语文教科书中，经典文学作品的数量是102篇，其中中国经典文学作品87篇，外国经典文学作品15篇。新版小学语文教科书中，经典文学作品的数量是113篇，其中中国经典文学作品90篇，外国经典文学作品23篇。 小学语文《同步阅读》是学生的课外读物，教师可以根据学生的学习情况，让其自由选择与课文相关的文章进行阅读，或是学生在闲暇时自由选择阅读。旧版《同步阅读》中经典文学作品的数量是115篇，其中中国经典文学作品占81篇，外国经典文学作品34篇。新版《同步阅读》中经典文学作品总数量是139篇，其中中国经典文学作品85篇，外国文学作品54篇。 对比新旧版本的课本和《同步阅读》，可以看出经典文学作品的篇幅随着小学生年龄的增加不断增加，呈上升趋势。从三年级开始对于小学生阅读能力的要求逐渐提高。据统计，六年制小学语文教学中的课文有一半以上是经典文学作品，说明经典文学作品已成为小学语文课堂教学的主要教材。可见，文学教育已成为小学语文教育的主体，经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本。 二、小学阅读教学现状调查及分析 （一）现状调查 调查对象：此次研究的调查对象是某市四所小学4-6年级的学生。 调查方式：调查活动采用调查问卷、访谈等方式进行。 调查问卷一共发放800份，对各个小学学生进行阅读状况调查，并采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计，分析小学生阅读所存在的问题： 1.学生没有时间看书是最主要的问题，有26.87%的学生在课余时间要忙于参加各种辅导班、培训班，再加上看电视和玩电脑，他们课余很难有时间静下心来阅读。有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读。数据显示，他们每周的平均课外阅读时间一般在3－5小时左右，这是远远不够的。 2.学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 3.现今提供给小学生阅读的书籍广泛增加，但是孩子们普遍存在阅读困难，在适当的年龄没有具备相应的阅读能力。据统计显示，有53.73%的孩子对于经典文学作品中的字词不太理解，不能很好的把握文章的主要内容，不善于鉴别批判，对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的好坏、艺术上的优劣分辨不清，只是一味地把看书当作是一种消遣形式。 4.学生没有养成良好的阅读习惯，有将近50%的孩子在阅读时就跳过不明白的地方，对难以理解的字词句没有通过查字典或相关书籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在阅读时没有做读书笔记的习惯。笔者认为这些都是在早期阅读过程中教师和家长没有重视所造成的。 5.调查中了解到，孩子们并没有很好的利用起自己手中的《同步阅读》，40.37%的学生在拿到阅读课本后只是随便翻翻，没有认真仔细的阅读过。再加上教师没有时间对《同步阅读》进行介绍讲解，使孩子对《同步阅读》没有兴趣，这也是造成学生阅读能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根据以上阅读现状，笔者进行了原因分析，主要存在以下几点： 首先，教师和家长都没有为孩子营造一个良好宽松的阅读环境，对孩子的阅读不重视，没有给孩子以充分阅读文本的时间，让孩子能够尽情享受书本的魅力。 其次，教师在课堂教学中没有激发学生对经典文学作品的兴趣，学生对经典文学作品积极性不高，不愿自主接触作品。再加上学生的阅读习惯没有受到家长和教师的足够重视，使得孩子们在阅读时不能够被书中的内容深深吸引，从而导致学生对经典文学作品的消极态度。 再次，教师自身的阅读素质不高也是造成学生阅读能力低下的一个重要因素。在实习中了解到，教师多会趋向于选择一些较为浅显、能够放松、愉悦身心的各式各样的书籍；有人因为自己本身工作和家庭的关系，很少有时间阅读经典文学书籍，当在课堂教学过程中遇到一些比较专业的知识时，只是依靠教参帮助解决问题，这样就造成教师的依赖心理，不去挖掘文章的内涵，因而对文本的理解就只能留于表面，不能深入体会。 最后，社会环境中没有形成一种阅读氛围，图书馆、社区等设施不齐全，影响了孩子的阅读积极性。同时，现在各种儿童出版物定价过高，使一部分家长无力购买。 三、小学阅读教学质量优化的策略探讨 从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。为此，笔者提出借助经典文学作品提高阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求。 （一）以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练 1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。 2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。 ||| （1）在经典文学作品的阅读中，语言障碍应当是最为突出的，因此教师要在学生读通文章的基础上，帮助他们利用各种手段解决阅读中的难题，如上网查阅文章或作者的背景资料，通过语义分析法理解成语等等。 （2）通过朗读，让学生感知经典文学作品中的事或人，获得情感体验。首先，课堂上必须要保证足够的朗读时间。根据要求，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方法，如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式。其次，教师要注意对朗读的指导。每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中感受到作者所要传达的感情。例如，老舍的《记金华的双龙洞》一文，作者是带着高兴、愉快的心情进行游玩的，学生在朗读时的语气就应带有轻松、欢快的味道，从而对金华双龙洞产生好奇、联想等更进一步的感受。 （3）教师在引导学生学习文本过程中，提出的问题必须有价值，能够对学生的感悟和理解产生积极的作用，激发学生和作者产生精神上的共鸣。“师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性，学生天性中存在对未知世界的好奇心与探索意向，如果教师设计的话题适合他们的身心发展规律和内在需要，他们就会产生自我效能感和愉悦感，继而产生一种‘高峰体验’，与教师产生情感的共鸣与共振，达到教学效果。”①学生在解读文本时往往受思维的局限，不懂得对文本进行整体认读与思考，这一点在小学中低阶段尤为明显，因此在一些教学的关键点上教师的引导、点拨就尤为重要了。教师的点拨为学生架设了一条深入阅读的桥梁，引导学生以一种逐步前进的方式接近文章的中心。 （4）学生与教师之间是平等对话关系，“教师应改变‘后喻社会’（即年轻人向年长者学习的社会）的教学观念，在互相尊重的基础上形成‘前喻社会’（即年长者向年轻人学习的社会）。”②新课程理念要求打破传统的教师教、学生听的阅读教学方式，建立开放的教学空间。课程允许学生对文本的解读存在多样性，鼓励学生进行个性化阅读。经典文学作品是开放的，不应该只拘泥于一种理解。学生们可以根据自己不同的生活体验、认识方法等来理解作品，读出自己的独特感受，并与大家一起分享。教师在对学生的阅读现状一无所知的情况下，千万不可居高临下，对学生的阅读指手划脚，这样只能进一步拉大师生之间的距离。当然，作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能迁就其不合理的理解，要公正地评价学生的观点，帮助学生建立自己的观点。 （二）以阅读经典文学作品为中心，激发学生的兴趣 在现代多媒体发展的趋势下，阅读教学活动中越来越多地运用这种手段帮助学生更形象生动地了解文本。而条件较差的学校在平时的阅读中，教师可以利用什么样的手段进行教学、达到课标要求呢？这里推荐几种有代表性的经典阅读教学方法，以吸引学生注意。 1.活动教学法 活动教学是指在教学过程中以学生主体活动为主要内容，激励学生主动参与活动为基本手段的一种新型的教学形式。最常见的比如表演、做游戏、竞赛等形式的课堂活动。经典阅读教学中引入这些方法，可以使呆板的阅读变得有趣，使抽象的经典变得容易理解，激活学生的兴趣，使被动变为主动，把机械的训练变成创新性学习。案例：全国著名特级教师霍懋征在教“聪明”一词时，设计了谜语：第一件宝：上边毛，下边毛，中间有一颗黑葡萄。（眼睛）第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。（嘴巴）第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）学生猜出这四件宝之后，她在黑板上先写下“耳”字，然后在右边依次写下“口”“心”等字，用四件宝构成“聪”字，再写下“明”字，告诉学生要想变得聪明起来，就要多用耳、眼、口、心。如此教学，学生不仅记住了字形、词义，而且思想认识上也长进了。 由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，为阅读能力的培养打下基础。 2.小组活动法 小组活动法是根据国外经验而提出的一种课堂活动方式。在实践中，阅读教学中的小组活动法已经颇有成效。现在大多数教师都能很好地运用小组讨论法，在这里就不多介绍了。笔者介绍的是另外两种小组活动法，一种是小组完形法，又称之为“小组填充法”，这是一种通过小组讨论来完成完形填空的阅读活动。教师可以把经典文学作品中的主要内容进行研究，删去一些比较重要的词语，留出空余的地方让学生进行填空。学生先是自行填写，后在组内讨论互相报出答案进行核对，并且要求提出自己为什么要这么填的理由，最后教师公布答案。这种小组活动法的优势在于适合小学生有好奇心和求胜心理的特点，在课堂活动中学生可以和自己的伙伴们进行竞赛，互对答案，讨论正误，在寻找正确解答的阅读活动中得到乐趣。③ 另一种是小组预报法，上课时教师只出示经典文学作品中的一小部分内容，让学生在自己阅读思考的基础上，推测尚未见到的下一部分内容，在小组中每个学生都可以说说自己的想法，当个小作家，并且谈谈自己这样设计的原因。接着让学生对照课文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果学生填对了，说明他对语言的感受和运用能力已经有了进步；如果填得不一样，也可以给学生留下较深的印象。这种教学方法对学生的理解和表达能力的提高有明显的效果。此方法适合于课堂阅读或是《同步阅读》的教学。这种预报法不仅可以提高学生的口头表达能力，为学生提出自己的想法创造机会，而且还能间接提高语文写作能力，增添学生的信心，获得成功体验。 3.同伴阅读法 同伴阅读是北京师范大学实验小学在阅读活动中运用的一种方法，笔者认为运用到经典文学作品阅读中能起到很好的效果。同伴阅读是合作学习在阅读方面的应用，在同伴阅读中，两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。教师充分利用课堂阅读的时间向二至六年级学生传授基本阅读策略，并让他们以合作阅读的形式不断强化这些阅读策略。首先，调动学生已有的相关知识：当学生看到文章的题目后让他们思考“你会想到什么”，再通过快速读文章，思考这篇文章的主要内容是什么。其次，当学生遇到不认识的词或字时，可以和同伴一起从文章中寻找线索，还可以用查字典等方式来理解意思。再次，在学生默读文章的过程中让学生有意识地停下来，预设故事将如何展开。这样做的目的在于调动读者的想象，对已经7阅读和将要阅读的内容有更好的理解和记忆。然后，学生要对故事发生的三要素：时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果等进行初步了解。再次，学生在读经典文学作品感觉到文章比较难理解时，可以停下来回味一下，理解之后，再接着阅读。最后，学生根据自己对文章的理解，分析文章所要表达的意思，表达出自己的独特见解。 （三）学校针对不同年龄段的学生，开展形式多样的经典文学阅读活动 很多学校的教师只是急于把一些好的作品推给孩子们，不能充分认识到学生的理解、记忆、感知等各方面的能力随着年龄的增长在不断增加，阅读能力也在不断发展，所以阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，学生对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童，接受能力有限，在一二年级主要以阅读中外著名的童话、寓言故事为主，当然也可以适当增加一些浅显、易懂的小说；中高年级则以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主，逐步引导学生阅读纯文学，不断提高文学阅读品位。 另外，孩子的教育是一个学校和家庭互动的过程，家庭教育对孩子的成长是至关重要的。家长在家中为孩子做一个阅读的榜样，孩子们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起孩子和家长就开始了共同的阅读活动，家长和孩子们在阅读完一本书或一些新闻之后互相交流，各自发表自己的意见，这样使孩子对阅读产生兴趣，并且拉近了孩子和家长之间的距离，营造出和谐的家庭氛围。在国内，家庭教育对孩子阅读的影响明显不足，有的家长自己都很少进行阅读，更不用说关注孩子的阅读了。笔者认为，学校可以尝试和家长合作，提供尽可能多的经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。与此同时，这些家庭阅读活动不仅能增进父母与孩子之间的距离，还能从中培养学生的阅读毅力，使学生们在面对经典文学作品时产生持久的动力和激情。