平舒道最新小說

『壹』 祖龍是誰（我不是說小說哦）

指秦始皇。 《史記·秦始皇本紀》：「三十六年……秋，使者從關東夜過華彎塌陰平舒道，有人持璧遮使者曰寬昌：『為吾遺滈池君。』因言曰:『今年祖龍死。』」裴駰集解引蘇林曰:「祖，始也；龍，人君像；謂始皇也。」
祖龍：神話中亦指中華上古生物，龍。二者無區別。
祖龍(archosaur)： 一種古代生物生活在距今2.51億年至1.99億埋巧圓年前的三疊紀時代，是鱷魚恐龍，鳥類等動物共同的祖先。

『貳』 《三國演義》中的傳國玉璽下落。

三國演義中意外得到的傳國玉璽是袁術，他是淮南國君王三國時期，袁術因為討伐董卓出名，之後袁術與袁紹對立，但被袁紹曹操聯軍大敗，之後袁術在建安二年的時候獲得玉璽稱帝，但是袁術無治國之方，讓當時的江淮地區民不聊生，眾叛親離的袁術最終被呂布曹操所擊迫，吐血身亡。

在淮南地區的霸權，袁術說第二沒有人敢說第一，手頭擁有三十萬大軍的袁術，在用兵馬和孫策換來玉璽之後，袁術覺得自己離稱帝夢就差一步之遙，當保護漢獻帝的文武百官被打敗後，袁術覺得時機成熟，建安二年，袁術在壽春稱帝，建號仲氏。

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作品主題：畝鏈

《三國演義》以人物為載體形象地衍繹了中國傳統文化的基本精神，即仁、義、禮、智、信、勇等中國傳統文化價值體系中的核心因素。

小說中的劉備就是「仁」的代表，關羽是「義」的代表，張飛是「勇」的代表，諸葛亮是「智」的代表，趙雲是「忠」的代表等等。劉備是小說里的中心人物，也是中國文化精神中「仁」的體現者。

小說第一回介紹劉備時說：此人「生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若塗朱」。後來又「跨下黃鬃馬，手掣雙股劍」，從而構成小說劉備的整體形象：作品不僅通過大量的具體故事和人物評價刻螞耐臘畫了劉備抱負遠大、恭己待人和城府很深的性格特點。

最主要的還是渲染悶滑了劉備寬厚仁義的特點：《三國演義》的作者是把劉備這一人物形象作為一個「仁」的典型來塑造的，「仁」是劉備性格的基凋，而劉備這一人物形象也正是中國傳統文化中「仁」的化身，是「仁」的人格化。

『叄』 秦始皇是被趙高害死的嗎

秦始皇是被身邊的太監總管趙高和重臣李斯給毒害的。

秦始皇三十七年（前210年），秦始皇死於他第五次東巡途中的沙丘宮（今邢台廣宗）。[8]秦始皇死後，趙高採取了說服胡亥威脅李斯的手法，二人在沙丘宮經過一番密謀，假造秦始皇發布詔書。

由胡亥繼承皇位，還以秦始皇的名義指責扶蘇為子不孝、蒙恬為臣不橘賀忠，讓他們自殺，不得違抗。在得到扶蘇自殺的確切消息後，胡亥、趙高、李斯這才命令車隊日夜兼程，迅速返回咸陽。

秦始皇死後，趙高等人聽說扶蘇已經自殺了，才讓車隊日夜兼程回到洛陽，讓胡亥即位。趙高運送秦始皇靈柩回咸陽時，秦始皇的屍體已經發臭，結果趙高竟然以臭魚掩蓋味道，趙高回到洛陽後大開殺戒，先是誅殺蒙氏兄弟，再陷害李斯，並將李斯腰斬，這是典型的「殺人滅口」。

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關於秦始皇死的另一種說法

秦始皇是因為服用徐福的「長生不老葯」而死的。用現在的醫學來說，很多歷史迷們大膽的猜測，秦始皇很有可能是因為葯物重金屬中毒而死，或者是服用葯物過多而死。

秦始皇想長生不老的故事，相信大家都耳熟能詳。作為一個創下歷史上從未有過的豐功偉業，秦始皇看著建立的龐大的大秦帝國，他當然希望自己能夠永遠的掌控這個龐大的帝國。

於是，一個有醫學專家徐福領銜的長生不老研究專項組成立了，為了長生不老葯，徐福還不遠千里的遠渡日本去配置長生不老葯，而秦始皇為了自己的長生不老夢想，也話費巨資支持這個項目，只可惜，沒有誰可以長生不老，在死亡面前，天下身份最尊貴的皇帝和卑賤的乞丐都是平等的。

就這樣，在秦始皇的高壓命令之下，徐福不得不「製成長生不老葯」，也許這個葯物本身就是不安全的，關於葯物的種種反應，徐福也沒有嚴謹的葯物實驗。

當然，灶激像秦始皇這樣的帝王，拿到長生不老葯，他肯定不會冒險馬上去服用，因此，試葯那是必須的。但正如一些網友所猜想的一樣，也許這個葯物毒性是慢性的，因此經常長期服用，秦始皇還是因為葯物毒性問題，最終還是「駕崩」了。

參考隱伍襪資料來源：網路-秦始皇

『肆』 秦始皇到底得的是什麼病放到現在，會有救嘛

秦始皇是在出巡的途中突然得病而亡。《史記》記載：「至平原津而病，始皇惡言死，群臣莫敢言死事。上病益甚，乃為璽書賜公子扶蘇曰：『與喪會咸陽而葬。』書已封，在中車府令趙高行符璽事所，未授使者。七月丙寅，始皇崩於沙丘平台。」文中沒有記載秦始皇得了什麼病，也沒有記載御醫救治情況，這就顯得撲朔迷離了。

秦始皇

謀害者是誰呢？趙高謀害的可能性比胡亥大，因為詔書、玉璽都在趙高手中，繼承王位的決定權掌握在他與李斯手中。而趙高為什麼要謀害秦始皇？秦始皇在臨終前交代趙高要把他的皇位傳給大皇子扶蘇，而趙高唯恐扶蘇繼位，扶蘇剛毅而武勇，必用蒙恬為丞相，而趙高對蒙氏恨之入骨，他要擁立胡亥即位，所以他對重病中的秦始皇下毒手的可能性極大。

趙高為了一己私利，竟然假傳聖旨，把皇位傳給了十八子胡亥，而胡亥是個傻子，對於政事一竅不通，於是秦朝便很快就葬送在他的手裡。

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內容預覽：
1
華陰縣平舒道上，闃無人跡，像條被遺忘的路。沿途滿目蕭瑟，深秋落葉宛轉墜落鋪滿一地。天色漸晚，出使關東的使者駕馬車行經其間，陣陣涼扒卜意由後脊穿透胸膛。愈往前行愈冷清，眼看就要駛出了平舒道，前面忽然出現一個陌生人，攔住馬車。
這人手裡拿了一塊玉璧，不聲不響地塞給使者。使者狐疑接過，未及開口，對方就搶先說了一句話：禪野「今年祖龍死」！擲地有聲。
使者嚇得夠戧。「今年祖龍死。」祖，就是始祖春襲穗，人之先；龍，君之象。意思是說今年秦始皇要死。
陌生人撂下這句石頭般冷硬的話，掉臉兒飛快走掉，使者回過神再想找，人早已不知去向。
他甚至沒瞅清來人的模樣，只覺事關重大，加速向秦國首都咸陽賓士。
這一天，是始皇三十六年，公元前211年深秋的一天。
使者回到咸陽，立刻向秦始皇報告了途中遭遇的詭異事件。秦始皇心驚肉跳！盡管這種詛咒他的預言已不是頭一回了，可對一個迷信到極端的帝王而言，這無疑是一次刺痛心靈的奔襲，很難讓他不回想起頭一……
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『陸』 《陳涉世家》教案設計

教學目標：配閉如

一 了解陳涉起義的原因及起義後的主要情況

二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。

三 體會小說與史傳的異同。

教學設想：

一 安排三課時

二 採用整體入手的方法，每一「循環」都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三 重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有註解的，不講，由學生利用註解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四 介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

第一課時

教學要點：

一 了解《史記》的一般情況。

二 讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟：

一 導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和註解自讀課文的效果），教讀。

提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的「世家」部分是記什麼人的？作者為什麼把陳涉列入「世家」中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，並能板演「吳廣」、「葛嬰」，字形筆畫無誤。隨後，引導看閱讀提示和題目註解，既加深印象，又從注文「他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史」一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：關於《史記》 漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死後，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。後來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑後的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最後，終於寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最後一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一「紀傳體」的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述後，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬於中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助「過關」，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀後，了解有什麼疑難，及時解答，並由此導向課文後的習題，解決「比較·辨析」的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決後，即提出新的練習內容。

二 練習

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的「之」的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4）

這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前後對照，易於分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、態悄文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞「乃」也可用同樣方法。

列出「乃謀曰」、「乃詐稱公子扶蘇」、「乃令扶離人葛嬰」，答案選取「2」。

除以上的「之」、「乃」之外，理解文中的「數」也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了「數有功」、「數萬人」音義的不同，就可找到「以數諫故」、「數言欲亡」的「數」與「數有功」的「數」同一音義。

三 再次導向課文，教讀。

提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和後來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的培啟准備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、製造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義後的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，並注意字音。讀後指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為「假使」，讀，不讀。但書籍的「籍」不簡化，讀。酇，讀。度已失期的「度」，讀。適，是「謫」的通假字，讀，在文中與「適」無關。適有兩音：讀，常作人名；現又作「適」的簡化字，應讀。「適」不能代替「謫」的通假字而讀成。

四 討論（此內容適用於水平較高的班）。

文中「二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。」據中華書局版二十四史是這樣斷句的：「二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。」比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：後者較好。據歷史，秦興徭役，發民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉的九百人只是其中的一部分。把「九百人」三字連下讀較能明確當時史實。如果「九百人」三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

五 布置作業

參考課文後第四題，試作填充，並准備講述課文主要內容。講時要注意「序」，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。

第二課時

教學要點：

一 鍛煉口述能力。

二 理解選材詳略。

教學內容和步驟：

一 導入新課（結合檢查作業）

提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書》），在此基礎上口頭講述。

二 新課內容

1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講「陳涉起義」的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不誇飾，事件發展過程層次分明。講後，學生評論，教師總結。評論標准：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的准備、行動作為重點，其他只作略講。

2.朗讀訓練：分散讀全文，然後指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（「吳廣素愛人」至「收而攻蘄」），用語調、語氣、語速，吸引聽者。

3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論准備，起義的具體經過。其他如佣耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善於剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善於突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：「燕雀安知鴻鵠之志哉」一句人物自己表明內心的`話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從「苦秦」而確定大計，是善於分析形勢。准備時，篝火狐鳴和帛書，是善於製造輿論。起義時，吳廣先「忿恚尉」而後陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，「王侯將相寧有種乎」一句寫出了善於把握時機和胸中之志。先殺尉而後發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善於謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的「鴻鵠之志」，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到「其文直，其事核」，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到）

三 作業

課後反復熟讀課文。

第三課時

教學要點：

一 自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。

二 比較小說與史傳的異同。

教學過程：

一 導入新課

講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處於第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。

二 新課內容

學生閱讀《大澤鄉》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什麼異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容。要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，並由此引發學生興趣。讀後先小聲議論，然後發言。教師在學生議論時巡迴了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉：

1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。

2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個「橫斷面」，集中於大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、佣耕、進軍、稱王等等。）

3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決於傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這並不能看作是「合傳」），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉》先描寫環境，由押送的軍官先「出場」，然後在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。

5.寫法：《陳涉世家》遵循「史」的要求，注重「實錄」，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在於描寫，只為了敘事，更不作想像，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想像。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地裡商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。

6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分，已能初步領略到《史記》的特點：「其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。」正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為「史家之絕唱」。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運，還熔鑄了一些史事於篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同於傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，「但是『閭左』的賤奴們的洪水太大了，太大了」，「地下火爆發了」之類。

三 作業

指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的「總表」為准，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，「象」改「像」，瞭望的「瞭」不作「了」，「羅」的簡化字應作「啰」，不應作「羅」。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合「總表」規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。