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《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。」對小學生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學生作文中存在的問題來看，普遍有「寫得不具體」、「記流水帳」的毛病，即使自己親身經歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達出來。這對初學寫作的小學生來說是難免的，因為小學生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現手法。因此，在近幾年的作文教學中，我從以下四個方面，引導學生「從讀知寫，從讀學寫，從讀練寫」來把自己的作文寫具體。
一、從「六要素」入手，明確「寫具體」的要領
小學階段的習作重點是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把「六要素」交代清楚，使讀者對所記敘的人和事有個完整的、清晰的印象。也就是說，「六要素」是指導學生把記敘文寫具體的入手處。為了進一步使學生明確「寫具體」的要領，可以從兩方面來做：第一是「讀」：引導學生讀寫人記事的課文時，找出這篇課文中作者交代的「六要素」，並且看清楚這「六要素」在什麼地方出現，為寫作提供典範小學語文教學論文，使學生從讀知寫。第二是「寫」：每次作文時，都有意識地引導學生交代清楚本篇作文的「六要素」，然後運用從讀中獲得的作文知識，把作文寫具體，把事情寫完整。
二、抓「異同點」辨析，訓練「寫具體」的本領
通過引導辨析學生對寫人、記事的記敘文的異同點，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質，宜側重寫人物的內心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發人們，它側重是交代清楚「六要素」。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓練學生「寫具體」的本領。
1、把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現人物性格的外部特徵，進行具體的肖像描寫。為了達到這一訓練要求，我特意收集了相應的課文中有關的肖像描寫，體會作者為什麼要這樣寫，從而使學生理解，並不是把人物所有的外貌特徵都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特徵寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：「快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。」目的是為了說明老班長是個「飽經風霜」的人論文的格式。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《草地夜行》一文中，有一處是這樣描寫老紅軍行動的：「他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊。」從而表現了老紅軍「捨己救人」的可貴精神。第三、抓住能揭示人物內心的語言，讓人物在文章中直接「亮相」。引導學生明白有時人物本身恰到好處的一兩句話能使人物品質的表現起到畫龍點睛的作用。如《草地夜行》一文，在描寫老紅軍背著「我」掉進泥潭的時候，這樣寫到：「（老紅軍）大聲說：「快離開我，咱們兩個人不能都犧牲！……要……要記住革命！」老紅軍犧牲前說的這句話，和當時特定的環境聯系起來，就能充分揭示老紅軍為革命「視死如歸」的高貴品質。第四、具體地展示人物的思想品質，把人物的「想法」直接與讀者見面。如《我的心事》一文中，寫到作者領到一張電影票時的復雜心情，就讓作者的「想法」與讀者直接見面：「怎麼辦？把這張票給他們吧。哎呀！《大鬧天宮》，我盼了好多天了。不給也不行，我說過給他們呀。我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終於想出了一個主意：下回學校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。」這樣既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友誼，又為大林因「說話不算話」而懊悔、掉淚留下鋪墊。除了重點指導學生寫人時從以上四方面努力外，還引導學生抓住必要的細節進行描寫，對刻畫人物和表現中心也有重要作用。
2、把事件寫具體、寫生動。第一、把環境交代清楚。環境描寫對突出中心、烘託人物的形象有一定的作用。著重是通過相應的課文，引導學生細心體會，以提高學生的表達能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫「瀘定橋「的險惡環境。作者為什麼要把這個環境描寫得如此具體呢？引導學生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體小學語文教學論文，其它可以略寫。如《課間十分鍾》寫了三件事：第一件打乒乓球，用了七十多字；第二件爬竿，用了九十多字；第三件丟沙包，用了一百六十多字，一件比一件寫得詳細具體，在三件事中以第三件為主。敘事的文章，如果只寫一件事，要把主要情節寫具體。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節是「借箭」。因此，作者把「第三天四更時候」到「天亮以前」這一段寫得很具體、很生動。作者為什麼要把這一主要情節寫得具體呢？從而引導學生總結：把最能突出中心的部份寫具體。
三、抓「想像力」發展，插上「寫具體」的翅膀
引導學生聯想，發展他們的想像力，讓他們插上「寫具體」的翅膀。除了結合範文進行指導外，還要善於啟發學生從一個事物聯想到另一個事物；從現在聯想到過去，聯想到未來等。這一訓練學生做得非常多，其中擴寫、續寫就是訓練學生展開想像，發展他們的想像力的好方法。
1、擴寫訓練。訓練學生擴寫，從一個詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實具體，又要精煉生動，也不能重復啰嗦、畫蛇添足。教學中前人已總結出兩種很好的技法，即「添枝加葉法」和「情節擴展法」，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內容擴寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長》一文，開始有這樣幾句：「古時候有個人，他巴望自己田裡的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天、禾苗好像一點也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去……」在這幾句話中，這個人「巴望」「焦急」的心理活動沒有寫，我們設計練習就可以引導學生展開想像，擴寫這個人當時的心理活動。第二、情節擴展法，就是根據文本中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想像，把內容擴寫具體。如《做風車的故事》一文，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，一天，在放學路上，他看見村子裡正在安裝磨面的風車，他停下腳步，仔仔細細地看，以後每天都要去看一陣子，他想自己也做一個。於是每天放學回家，他就鑽在屋子裡，叮叮當當個不停，過了些日子，一架風車果然做成了，第二天，他帶著自己做的風車上學……課文中對牛頓做風車的情況，只是一句話帶過去了。我們進行擴寫練習，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風車的情況。兩種技法各有側重小學語文教學論文，前者主要是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者主要是把原文簡單的內容加以擴展，二者又有一個共同的目的，都是變概括為具體，提高學生描寫與敘述的技能。
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。」對小學生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學生作文中存在的問題來看，普遍有「寫得不具體」、「記流水帳」的毛病，即使自己親身經歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達出來。這對初學寫作的小學生來說是難免的，因為小學生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現手法。因此，在近幾年的作文教學中，我從以下四個方面，引導學生「從讀知寫，從讀學寫，從讀練寫」來把自己的作文寫具體。
一、從「六要素」入手，明確「寫具體」的要領
小學階段的習作重點是記敘文，而記敘文是寫人記事的文章。要寫好記敘文，首先要把「六要素」交代清楚，使讀者對所記敘的人和事有個完整的、清晰的印象。也就是說，「六要素」是指導學生把記敘文寫具體的入手處。為了進一步使學生明確「寫具體」的要領，可以從兩方面來做：第一是「讀」：引導學生讀寫人記事的課文時，找出這篇課文中作者交代的「六要素」，並且看清楚這「六要素」在什麼地方出現，為寫作提供典範小學語文教學論文，使學生從讀知寫。第二是「寫」：每次作文時，都有意識地引導學生交代清楚本篇作文的「六要素」，然後運用從讀中獲得的作文知識，把作文寫具體，把事情寫完整。
二、抓「異同點」辨析，訓練「寫具體」的本領
通過引導辨析學生對寫人、記事的記敘文的異同點，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質，宜側重寫人物的內心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發人們，它側重是交代清楚「六要素」。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓練學生「寫具體」的本領。
1、把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現人物性格的外部特徵，進行具體的肖像描寫。為了達到這一訓練要求，我特意收集了相應的課文中有關的肖像描寫，體會作者為什麼要這樣寫，從而使學生理解，並不是把人物所有的外貌特徵都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特徵寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：「快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。」目的是為了說明老班長是個「飽經風霜」的人論文的格式。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《草地夜行》一文中，有一處是這樣描寫老紅軍行動的：「他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊。」從而表現了老紅軍「捨己救人」的可貴精神。第三、抓住能揭示人物內心的語言，讓人物在文章中直接「亮相」。引導學生明白有時人物本身恰到好處的一兩句話能使人物品質的表現起到畫龍點睛的作用。如《草地夜行》一文，在描寫老紅軍背著「我」掉進泥潭的時候，這樣寫到：「（老紅軍）大聲說：「快離開我，咱們兩個人不能都犧牲！……要……要記住革命！」老紅軍犧牲前說的這句話，和當時特定的環境聯系起來，就能充分揭示老紅軍為革命「視死如歸」的高貴品質。第四、具體地展示人物的思想品質，把人物的「想法」直接與讀者見面。如《我的心事》一文中，寫到作者領到一張電影票時的復雜心情，就讓作者的「想法」與讀者直接見面：「怎麼辦？把這張票給他們吧。哎呀！《大鬧天宮》，我盼了好多天了。不給也不行，我說過給他們呀。我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終於想出了一個主意：下回學校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。」這樣既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友誼，又為大林因「說話不算話」而懊悔、掉淚留下鋪墊。除了重點指導學生寫人時從以上四方面努力外，還引導學生抓住必要的細節進行描寫，對刻畫人物和表現中心也有重要作用。
2、把事件寫具體、寫生動。第一、把環境交代清楚。環境描寫對突出中心、烘託人物的形象有一定的作用。著重是通過相應的課文，引導學生細心體會，以提高學生的表達能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫「瀘定橋「的險惡環境。作者為什麼要把這個環境描寫得如此具體呢？引導學生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體小學語文教學論文，其它可以略寫。如《課間十分鍾》寫了三件事：第一件打乒乓球，用了七十多字；第二件爬竿，用了九十多字；第三件丟沙包，用了一百六十多字，一件比一件寫得詳細具體，在三件事中以第三件為主。敘事的文章，如果只寫一件事，要把主要情節寫具體。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節是「借箭」。因此，作者把「第三天四更時候」到「天亮以前」這一段寫得很具體、很生動。作者為什麼要把這一主要情節寫得具體呢？從而引導學生總結：把最能突出中心的部份寫具體。
三、抓「想像力」發展，插上「寫具體」的翅膀
引導學生聯想，發展他們的想像力，讓他們插上「寫具體」的翅膀。除了結合範文進行指導外，還要善於啟發學生從一個事物聯想到另一個事物；從現在聯想到過去，聯想到未來等。這一訓練學生做得非常多，其中擴寫、續寫就是訓練學生展開想像，發展他們的想像力的好方法。
1、擴寫訓練。訓練學生擴寫，從一個詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實具體，又要精煉生動，也不能重復啰嗦、畫蛇添足。教學中前人已總結出兩種很好的技法，即「添枝加葉法」和「情節擴展法」，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內容擴寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長》一文，開始有這樣幾句：「古時候有個人，他巴望自己田裡的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天、禾苗好像一點也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去……」在這幾句話中，這個人「巴望」「焦急」的心理活動沒有寫，我們設計練習就可以引導學生展開想像，擴寫這個人當時的心理活動。第二、情節擴展法，就是根據文本中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想像，把內容擴寫具體。如《做風車的故事》一文，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，一天，在放學路上，他看見村子裡正在安裝磨面的風車，他停下腳步，仔仔細細地看，以後每天都要去看一陣子，他想自己也做一個。於是每天放學回家，他就鑽在屋子裡，叮叮當當個不停，過了些日子，一架風車果然做成了，第二天，他帶著自己做的風車上學……課文中對牛頓做風車的情況，只是一句話帶過去了。我們進行擴寫練習，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風車的情況。兩種技法各有側重小學語文教學論文，前者主要是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者主要是把原文簡單的內容加以擴展，二者又有一個共同的目的，都是變概括為具體，提高學生描寫與敘述的技能。
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》指出：「能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。」對小學生來說，主要是把文章寫得生動具體，而從小學生作文中存在的問題來看，普遍有「寫得不具體」、「記流水帳」的毛病，即使自己親身經歷的事，一上作文本子，也三言兩語完事，無法把自己的感受具體地表達出來。這對初學寫作的小學生來說是難免的，因為小學生接觸事物少，觀察能力差，又不懂得表現手法。因此，在近幾年的作文教學中，我從以下四個方面，引導學生「從讀知寫，從讀學寫，從讀練寫」來把自己的作文寫具體。
一、從「六要素」入手，明確「寫具體」的要領
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二、抓「異同點」辨析，訓練「寫具體」的本領
通過引導辨析學生對寫人、記事的記敘文的異同點，即：寫人的文章離不開記事，而記事的文章同樣也離不開寫人，也就是說寫人記事在記敘文中是不能絕對分離的，這是相同之處。不同點是，寫人的文章是通過寫事來反映人物的品質，宜側重寫人物的內心和外表，而記事的文章是通過記事來教育人們、啟發人們，它側重是交代清楚「六要素」。為此幾年來，在這兩種不同的作文上訓練學生「寫具體」的本領。
1、把人物寫具體、寫生動。第一、抓住能表現人物性格的外部特徵，進行具體的肖像描寫。為了達到這一訓練要求，我特意收集了相應的課文中有關的肖像描寫，體會作者為什麼要這樣寫，從而使學生理解，並不是把人物所有的外貌特徵都寫出來，而是為了突出人物的性格才把外部特徵寫具體，也就是說人物的肖像描寫是有目的的。如《金色的魚鉤》一文這樣寫到：「快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。」目的是為了說明老班長是個「飽經風霜」的人論文的格式。第二、描寫人物行動，把文章寫具體。人物的可貴精神往往是表現在他們的行動上，具體的行動描寫可以使人物的精神突出起來。如《草地夜行》一文中，有一處是這樣描寫老紅軍行動的：「他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊。」從而表現了老紅軍「捨己救人」的可貴精神。第三、抓住能揭示人物內心的語言，讓人物在文章中直接「亮相」。引導學生明白有時人物本身恰到好處的一兩句話能使人物品質的表現起到畫龍點睛的作用。如《草地夜行》一文，在描寫老紅軍背著「我」掉進泥潭的時候，這樣寫到：「（老紅軍）大聲說：「快離開我，咱們兩個人不能都犧牲！……要……要記住革命！」老紅軍犧牲前說的這句話，和當時特定的環境聯系起來，就能充分揭示老紅軍為革命「視死如歸」的高貴品質。第四、具體地展示人物的思想品質，把人物的「想法」直接與讀者見面。如《我的心事》一文中，寫到作者領到一張電影票時的復雜心情，就讓作者的「想法」與讀者直接見面：「怎麼辦？把這張票給他們吧。哎呀！《大鬧天宮》，我盼了好多天了。不給也不行，我說過給他們呀。我急得在門口打起轉轉來。左思右想，我終於想出了一個主意：下回學校再組織看電影，不管多好的片子，我都把票給他們。」這樣既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友誼，又為大林因「說話不算話」而懊悔、掉淚留下鋪墊。除了重點指導學生寫人時從以上四方面努力外，還引導學生抓住必要的細節進行描寫，對刻畫人物和表現中心也有重要作用。
2、把事件寫具體、寫生動。第一、把環境交代清楚。環境描寫對突出中心、烘託人物的形象有一定的作用。著重是通過相應的課文，引導學生細心體會，以提高學生的表達能力。如《飛奪瀘定橋》一文用了很長的篇幅描寫「瀘定橋「的險惡環境。作者為什麼要把這個環境描寫得如此具體呢？引導學生體會：要沖過瀘定橋，必須有不怕犧牲的大無畏精神，是通過環境描寫來烘托出奪橋的不易。第二、把主要事件和主要情節寫具體。敘事的文章，如果是寫幾件事，要把主要事件寫具體小學語文教學論文，其它可以略寫。如《課間十分鍾》寫了三件事：第一件打乒乓球，用了七十多字；第二件爬竿，用了九十多字；第三件丟沙包，用了一百六十多字，一件比一件寫得詳細具體，在三件事中以第三件為主。敘事的文章，如果只寫一件事，要把主要情節寫具體。如《草船借箭》一文，通過分析，得出主要情節是「借箭」。因此，作者把「第三天四更時候」到「天亮以前」這一段寫得很具體、很生動。作者為什麼要把這一主要情節寫得具體呢？從而引導學生總結：把最能突出中心的部份寫具體。
三、抓「想像力」發展，插上「寫具體」的翅膀
引導學生聯想，發展他們的想像力，讓他們插上「寫具體」的翅膀。除了結合範文進行指導外，還要善於啟發學生從一個事物聯想到另一個事物；從現在聯想到過去，聯想到未來等。這一訓練學生做得非常多，其中擴寫、續寫就是訓練學生展開想像，發展他們的想像力的好方法。
1、擴寫訓練。訓練學生擴寫，從一個詞、一句話到一段話、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化為長文，既要充實具體，又要精煉生動，也不能重復啰嗦、畫蛇添足。教學中前人已總結出兩種很好的技法，即「添枝加葉法」和「情節擴展法」，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內容擴寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長》一文，開始有這樣幾句：「古時候有個人，他巴望自己田裡的禾苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天、禾苗好像一點也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去……」在這幾句話中，這個人「巴望」「焦急」的心理活動沒有寫，我們設計練習就可以引導學生展開想像，擴寫這個人當時的心理活動。第二、情節擴展法，就是根據文本中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想像，把內容擴寫具體。如《做風車的故事》一文，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，一天，在放學路上，他看見村子裡正在安裝磨面的風車，他停下腳步，仔仔細細地看，以後每天都要去看一陣子，他想自己也做一個。於是每天放學回家，他就鑽在屋子裡，叮叮當當個不停，過了些日子，一架風車果然做成了，第二天，他帶著自己做的風車上學……課文中對牛頓做風車的情況，只是一句話帶過去了。我們進行擴寫練習，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風車的情況。兩種技法各有側重小學語文教學論文，前者主要是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者主要是把原文簡單的內容加以擴展，二者又有一個共同的目的，都是變概括為具體，提高學生描寫與敘述的技能。

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