網路小說公開課教案

A. 《百合花》公開課教案

學習提示 ..u.a....... 《百合花》所講的故事發生在解放戰爭時期。小說寫部隊發起總攻之前，小通訊員和「我」到包紮所向一個剛過門三天的新媳婦借被子以及此後發生的故事，表現了戰火中的青春美和人性美。閱讀時注意那些感人的細節描寫，如新媳婦發現重傷的是小通訊員，於是一針一針縫補他衣服上的破洞，後來又將自己新婚時的被子蓋在了小通訊員的遺體上。想一想這篇戰爭題材的小說為何格外讓人心動，重點把握小說對人物形象的刻畫，體會革命戰爭年代特有的崇高情操。 《哦，香雪》寫的是改革開放之初火車的開通給邊遠山村帶來的新鮮事兒。小說沒有激烈的沖突和曲折的故事，只是捕捉了幾個小的生活場景，細致入微地描繪了香雪等幾位姑娘的心理變化與情感波瀾，折射出山村生活的新變化。「香雪們」青春的純真和質朴，讓人感受到生命的美好。閱讀時注意欣賞小說清新的筆調，以及洋溢在淡雅文字中的詩情畫意。

B. 語文公開課《我的叔叔於勒》教案

教學目標：

1. 積累生字詞。

2. 了解作家作品常識;掌握小說知識。

3. 理清小說的脈絡。

4. 學習通過人物的神態、語言、動作等來揭示人物的心理、刻畫人物的方法。

5. 引導學生理解小說的深刻內涵、認識黑暗的社會現實，建立正常的人際關系，培養學生與人為善的本質

教學重點:

從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法;。

教學難點：

體會文章主題，認識社會現象。

課時安排: 一課時

教學過程

一、 導入新課

每個人都來自家庭，都有父母、兄弟、兒女、親情是人類永恆的主題，我們常說「血濃於水」，「打仗還是親兄弟，上陣還須父子兵」。今天，我們學習莫泊桑的《我的叔叔於勒》，看它演繹了一個怎樣的發生在一對親兄弟之間的故事。

二、 作者簡介

讀作品，首先要讀作者。讓我們一起來了解作者。

三、 預習檢查

四、 多媒體演示學習目標

1.抓住小說三要素閱讀小說，理解主題。

2.學習刻畫人物的方法(語言、動作、神態等)。

提問：

1. 小說的三要素是什麼？最主要的是什麼？

人物 環境 故事情節 最主要的是人物形象的塑造

2. 小說的情節結構由哪四部分組成？

開端 發展 高潮 結局

3. 描寫人物的方法有哪幾種？

外貌描寫 動作描寫 語言描寫 神態描寫

心理描寫

五、 快速閱讀課文，理清文章的情節。

我們從情節入手來閱讀小說。

1.我們先看，菲利普夫婦對於於勒的稱呼有什麼變化，請找出相關的詞語圈出來。從上面這些不同的稱呼中，可以看出菲利普夫婦對於勒的態度是如何變化的？

揮霍家產：壞蛋、流氓、無賴

經商發財：正直的、有良心的人、有辦法的好心人

衰敗貧困：賣牡蠣的`這個小子、這個傢伙、那個家賊、那個討飯的

懼怕憎恨——奉為福星——深惡痛絕

2.根據上面的這條感情線索，歸納出本文的情節。

盼於勒——贊於勒——見於勒——躲於勒

（開端） （發展） （高潮）（結局）

六、 品讀文章，研讀重點人物，透過人物言行，探討人物內心。

人物是小說三要素中最重要的要素，現在我們就來探究文章的人物形象。

1.在這眾多的家庭成員中，誰是小說的主人公?

教師提示：主人公的確定，一般是看在他身上是否體現了作品的主旨，體現了作者的寫作意圖？

本文標題《我的叔叔於勒》，於勒是不是主人公呢？他在什麼時候出場的呢？

故事的大部分是在於勒不在場、不知道的情況下發生的，他是被動的。看來他不可能是主人公。那麼「我」是不是主人公呢？

那麼究竟誰在演繹故事，誰有事件的主動權呢？

菲利普夫婦

2.那麼，我們把關注的焦點放到菲利普夫婦身上。小說繪聲、繪色、繪形，細膩地描述了菲利普夫婦的言談、神態、舉止，從而生動地體現了人物的內心活動，使鮮明的人物形象躍然紙上。

請同學們找出相關的語句，分析人物的內心活動，進而分析菲利普夫婦的性格。

學生活動

教師歸納

菲利普夫婦：唯利是圖、冷酷虛偽、貪婪自私、虛榮、干練

看了小說的這些描述，形象鮮明、姿態生動地人物栩栩如生地站在讀者面前。

3.小說開頭菲利普夫婦如此盼望於勒的歸來，結局卻是千方百計躲開於勒，原因是什麼？（結合情節分析）

學生明確：直接原因是菲利普只認識錢和於勒又淪為窮困潦倒的人，其根本原因是那個金錢至上的資本主義社會。

4.通過這個故事，作者揭示了什麼主題？

學生討論，舉手回答

教師提示：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟於勒前後截然不同的態度的描述，揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系。

5.有一副對聯恰如其分地表現了他們的金錢關系，老師出示上聯，學生對下聯

十年期盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。

一朝相見，咫尺天涯，兄弟竟如陌路人。

6.除了上述人物之外，作者還寫了菲利普的兩個女兒、女婿，這些次要人物，既是情節發展的需要，又起深化主題的作用。說明了在資本主義社會里，金錢勢力無孔不入，滲透到資本主義社會的每個毛孔，愛情也是以金錢為轉移的。

小說中的「我」，作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從「我」的眼裡看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從「我」的角度道出的。「我」是一個有正義感、同情心的人。在面對窮困潦倒的於勒，他心裡默念道：「這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。」在我的身上， 寄託著作家的感情和希望。

教師小結：莫泊桑寫人物，不在外貌上下功夫，而是深入到人物的內心。這內心世界的揭發，又絕不靠作者的敘說，而是用人物的言語動作，讓他們自己去表露。這一點，非常值得我們在寫作中學習。

七、 分析環境描寫及其作用

我們分析了小說故事情節、人物形象，現在我們一起學習小說的另一要素，環境。

環境包括社會環境和自然環境，在這篇文章中有幾處環境描寫，請同學們勾畫出來，體會其作用。

1.出去旅行的時候。「我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。」

作用：烘託人物歡快心情，對於勒滿懷希望。

2.回去時。「在我們面前，天邊遠處彷彿一片紫色的陰影從海里鑽出來。」

作用：烘託人物失望、沮喪的心情，與剛上船時的心情形成鮮明的對比，希望已破滅，化為泡影。

教師小結：小說中自然環境描寫的作用，常常有渲染氣氛、烘託人物心理，交代人物身份地位的作用。我們在閱讀小說的時候，要仔細體會。

八、 展開想像，改寫故事結局。

菲利普夫婦的性格可以說十分鮮明，讓我們沿著他們的性格趨向作一個大膽的設想：如果他們在船上遇到一個百萬富翁像於勒，情形又會是什麼樣呢？

C. 小學語文小說教學應該怎麼教

策略一：教學內容體系化

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基於課程標准:讓教學「回家」》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：「為什麼教」「教什麼」「怎麼教」「教到什麼程度」。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。

反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對「教什麼」認知的模糊，是對學生語言學習規律的一種漠視，是「不完整、不專業」的教學活動，至少是「欠完整、欠專業」的教學活動。

教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標准，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發展的。

舉個例子

朗讀」在《義務教育語文課程標准 (2011 年版)》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：

（1）學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

那麼，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢?顯然不是！

初入學兒童的第一次朗讀和經過兩年正式語文學習後的朗讀，要求必然是不一樣的。統編教材在「朗讀」能力的訓練上，用課後練習的呈現方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。

通過羅列，我們不難發現，教材對朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀准字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。

在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位，如剛入學的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發音的准確性就會受到影響，也不利於流暢朗讀的練習。

把教學內容放在某個知識點或能力點的發展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎。

策略二：教學環節問題化

現今的低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。

問題化教學

是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。

D. 初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案

我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那麼到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的人的腳步?下面就是我給大家帶來的初中 七年級語文 《紫藤蘿瀑布》公開課教案，希望能幫助到大家!

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案一

教學目標：

1.了解作者的經歷和寫作背景，從而掌握 文章 主旨。

2.培養學生遣詞 造句 能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的 方法 。

教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學設計：

第一課時：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

圖片欣賞，配樂

「紫藤蘿」亦稱「紫藤」、「朱藤」、「藤蘿」，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受*，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。「焦慮和悲痛」一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、 散文 ，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和 文化 氣息。

三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯卧龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或*。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虯卧龍：迴旋地繞，像卧著的龍。

選擇喜愛的一節，看誰讀得好!

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當;

朗讀的節奏要緩急適當;

注意朗讀的語氣、語調;

注意 句子 的重讀;

讀准字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化?為什麼會有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句「我不由地停住了腳步」的原因是什麼?獨句成段這樣寫有何好處?

明確：「我不由停住了腳步」說明紫藤花的美麗，作者是因為心有所動而止步。「不由」在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他為何而沉思，又被什麼所吸引了?

這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論：

A.描寫對象是如何變化的?

B.描寫角度有何變化?

C.描寫手法如何?

A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫角度有形象、顏色、神態.

C.描寫手法有比喻、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段，然後思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什麼?本段中作者運用了哪些修辭手法?

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是「像一條瀑布」。其中有總寫：「從空中垂下，不見其發端，也不見其終極」;也有細寫：「紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。」

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後「每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗」的擬人手法，將貶詞褒用，「挑逗」一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

2、(3)讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花盪滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了「生死謎，手中情」的思考。

2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線;看看它們有何特點?

「只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。」

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

「只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。」

擬人，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

顯得生趣盎然。

「每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。」

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，「忍俊不禁的笑容」。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼?

本段主要是描繪了花香。

其特徵是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)

「紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什麼?表現了作者怎樣的人生態度?

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有著頑強與美好，它是永恆的!

「不覺加快了腳步」。這里和文章開頭相呼應，從「不由得停住了腳步」到「不覺加快了腳步」，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這里由花及人並悟及生命，寫出了「生命的長河無止境」的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關的句子.

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺加快了腳步。

A.本文的行文線索是什麼?

人物的情感及心理變化

B.運用的主要表達方式是什麼?

記敘和描寫

思考題：

作者以「紫藤蘿瀑布」為題有何用意?

將花喻為「瀑」，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思考討論題：文中插敘「忽然記起十多年前的事」是否多餘?有何作用?

和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師 總結 ：

「人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而斗爭。’」這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!

七、布置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

教學目標：

1、學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法。

2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、聯系學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恆。

2.理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

托物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的?

2、舉例說明本文採用了哪些修辭手法，作用是什麼?

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源於作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?

三、體驗 反思

怎樣理解：

1、「那時的說法，花和生活腐化有什麼關系。」?

結合背景，這是極「左」的論調

2、「花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的」?試結合自己的生活 經驗 談出自己的感受。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過後，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼?你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

五、拓展延伸(布置作業)

作文 訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數200字。x

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案二

教學目的

1.理解本文寫景抒情的特點。

2.揣摩文中寫景的妙處.

3.理清文章層次結構，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恆。

教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

教學難點：

(l)學會揣摩文中寫景的妙處。

(2)理解本文寫景抒情的特點。

教學過程

一、課前三分鍾(時事體會)

二、創設情景，導入新課。

前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。人，應當趕快生活。

同學們，你們知道生命的本質是什麼?生命的意義又是什麼嗎?今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題，讀後必將加深對生命意識的領悟的。

三、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。

紫藤蘿亦稱紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恆的，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀後分段。

4.提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

迸濺虯釀

分段：

第1--6節：看花(第一段)。

第7一9節：憶花(第二段)。

第10-11節：悟花(第三段)。

四、講讀示範，引導學生領會抓住描寫對象特徵細致描繪的特點。(目標2)

1.文章的第一句我不由得停住了腳步，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀後：

①按順序 說說 描寫的對象。

②說說描寫的角度和方法。

同學交流後，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。'深深淺淺的紫彷彿在流動、在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，在和陽光互相挑逗，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像帆.如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進而提出花中裝的是什麼仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅.再寫局部上深下淺，好像紫色的沉澱，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象徵著生命的永恆。

再從描繪的神態看，寫花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開花!我在開花!，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦盪地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。

以瀑為比喻，贊美花之茂與繁.以歡笑、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵外形，用忍俊不禁擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特徵。這是作者具有豐富的 想像力 的表現，我們要學習作者善於觀察、善於想像、善於描繪的這種能力。

五、獨立分析、評論第二段。

下面的憶花部分，請同學們自己欣賞、分析.賞析時要注意：

弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。

學生發表意見後，點撥：

作者在這段中依次寫了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機。

作者是從自己品花的習慣說起，從不摘花而凝望，品味心靈的感受。

花瀑在心上流過，實為作者在心靈中感受花瀑的精神.由於花爆表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，於是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難後的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難後對生命的認識。

六、閱讀第三段，思考回答：

這段的主要內容和表露的感情。

這段的寫作特點。

教師點撥：

文章在這段點明了主旨：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。原來使紫藤花如此美麗而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

七、學生誦讀全文，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命)｝對比，思考這三篇課文的異同。

學生評述，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質，《熱愛生命》重在說理，告訴人們怎樣對待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選准物，顯示物與理之間的聯系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年*那一特定的歷史時期聯系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義，抒發了作者對美的追求，對生命意義的追求，同時表達了作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的感慨。

八、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恆，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)

九、布置作業

A、完成練習一。B、完成練習二。

C、根據課文內容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的的理解。

十、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學方式，解決本節課的重難點。

十一、教學結構：導入--釋題--自學指導--提問--討論--自由發表意見--小結。

十二、教學後記：

初中七年級語文《紫藤蘿瀑布》公開課教案三

【教學目的】

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺，學習借景抒情的寫法。

【教學重難點】

學習借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學程序】

教學方法

1.自讀點撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄優美語句。

媒體設計

配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習。

教學時數：1課時

【教學步驟】

一、導語設計

同學們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發你的聯想，牽動你的情思?(同學們發言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三隻眼睛--發現美的眼睛細心觀察，並認真體會，那麼，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎;另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什麼特點?從字面上看，作者把它與什麼聯系起來?

明確：讓學生在通讀的基礎上，抓住紫藤蘿瀑布的特徵，勾出紫藤蘿聯想到的生命、精神的喜悅和生的寧靜、生死謎、手足情等字眼，為下文理解作者抒發的感情作準備。

(解說：旨在讓學生根據語境識記字詞，初步感受寫了什麼景、抒發了什麼情。)

2.具體研習，突出重點，突破難點

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運用了什麼修辭手法?這樣寫有什麼好處?

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛開時，居然能像一條瀑布......在流動，在歡笑，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光，多像迸濺的水花，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其輝煌!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現在讀者面前。

(解說：讓學生通過誦讀、討論，體會抓住景物特點，運用恰當的修辭手法描寫景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的 故事 ?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，後來連稀零的花串也沒有了。可花兒並沒有枯死，那頑強的根，縱然飽經摧折也孕育著希望的種子，隨時准備破土而出。看，藤蘿又開花了，開得那樣盛，那樣密，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤著乾涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景後，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事，可略為交代背景，設凋零了的紫藤蘿後來怎麼樣?的思考題，引導學生根據上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎，撫慰著手足情。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時候;只要真情在，許多失去的還有再來的時候，人生在世，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的，暗礁、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢?

(解說：讓學生揣摩關鍵語句，體會作者情感。)

3.品讀，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發了作者對瀑布生命力的盛贊之情，流動歡笑傳達了生的喜悅。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。

(解說：讓學生通過誦讀，體會景中之情，學習情景交融的寫法。)

四、遷移訓練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段150字左右的文字。

五、布置作業

E. 《林黛玉進賈府》公開課教案

【教學目的】

1、在熟悉課文情節、環境的基礎上分析王熙鳳這一個性鮮明的人物形象

2、了解《紅樓夢》塑造人物的方法

【教學重點】 全面把握王熙鳳的復雜性格

【教學難點】 體悟王熙鳳的語言，感受人物形象

【課時安排】 一課時

【教學工具】 多媒體

【教學內容與步驟】

一、 導入新課

作為中國古典四大名著的《紅樓夢》以其豐富的生活內容，深刻的思想意義和高超的藝術技巧達到了中國古典文學史上的最高峰。有人曾說過，作為一名學生如果在中學階段沒有讀過《紅樓夢》就會像外國人到中國沒有去過長城一樣的遺憾。所幸的是我們已沒有這種遺憾。前兩節課，我們已經了解了這部書的主要內容，熟悉了小說中所營造的典型環境——賈府的基本情況。那麼這節課我們來學習什麼呢？

文學是人學，真實地再現典型環境中的典型人物，是現實主義優秀作品必須具備的主要條件。《林》這一課寫黛玉進賈府第一天的行蹤，通過她的耳聞目睹和內心感受，介紹了賈府的一批重要人物，初步展現了賈府的概貌，拉開了《紅樓夢》故事發展的帷幕，雖是節遷但主要人物形象已得到鮮明的體現。

據電腦統計，《紅樓夢》全書所寫的人物男278人，女247人，共525人；而作者對眾多人物的描寫的方式多種多樣，絕不雷同；我們節選的這一課描寫最精彩的人物當屬王熙鳳和賈寶玉，這節課我們就來品味一下這份精彩。

二、整體感知：分析王熙鳳的藝術形象

（一）王熙鳳是賈府中殺伐決斷、威重令行的鐵腕人物，因此作者在塑造這個人物的時候，可謂不遺餘力。大家回憶一下課文中王熙鳳是在什麼情況下出場的？為什麼要這樣安排？

明確：1、出場時間：黛玉進賈府後，首先與賈母相見，然後又與賈府眾女眷，如王夫人、邢夫人、李紈、迎春、探春、惜春一一相見。賈母正在與黛玉談話之際，王熙鳳出場了。

2、這樣精心的藝術安排作者是用心良苦。王熙鳳在賈府中是一個舉足輕重的人物。如果安排她與眾人同時出場就不僅會由於賈母和黛玉相見的苦痛騰不出場面展開對她的刻畫，也不能單獨介紹她，而且也不能通過黛玉的眼睛點示出她在賈府中的特殊地位，當然也更難於充分描繪她的個性特徵。因此，作者把她安排在黛玉已和賈府眾女眷都見過面都在場的情境里。黛玉對於賈府的家規已有了初步了解，這時讓她出場就有了她單獨活動的廣闊天地。而這個眾人都在的場面，也便於多面地表現她的性格。

（二）觀看熙鳳出場錄像。要求學生注意觀察她出場的方式、服飾、容貌，語言及其動作。

（三）思考：作者從哪幾方面展示了王熙鳳的個性？

為了幫助學生更准確、更全面地把握王熙鳳的性格特點，向他們補充介紹一下賈府內外的人對她的有關評價：

冷子興說：模樣又極標致，言談又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的。

周瑞家的說道：這位鳳姑娘年紀雖小，行事卻比世人都大呢。如今出挑的美人一樣的模樣兒，少說些有一萬個心眼子。再要賭口齒，十個會說話的男人也說他不過。就只一件，待下人未免太嚴些個。

賈璉的小廝興兒說熙鳳：嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀：都佔全了。如今合家大小除了老太太、太太兩個人，沒有不恨她的，只不過面子情兒怕她。皆因她一時看的人都不及她，只一味哄著老太太、太太兩個人喜歡。她說一是一，說二是二，沒有人敢攔她。

（四）具體剖析王熙鳳的性格特點及其藝術形象。

提問1：她是以怎樣的形式出場的？

明確：人未至而聲先聞，眾星捧月一般出場的。彷彿武則天出宮、慈禧太後臨朝。

提問2：賈府規矩眾多，等級森嚴，在老祖宗「賈母」面前，「個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整。」包括邢王二夫人，也只能恭恭敬敬垂手侍立，作為一個深閨女子更應遵守禮數。何況今天還有遠客來到，誰也不可以失禮的。那麼，王熙鳳為何如此「放誕無禮」呢？作者為什麼要這樣寫？

明確：這樣寫突出了王熙鳳在賈府這樣一個特定環境中特殊身份和特殊地位。脂批本雲：第一筆阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，後文焉得不活跳紙上？

提問3：作者是怎樣描寫王熙鳳的肖像的.？

明確：肖像描寫不但可以細膩刻畫人物外部特徵，而且還能透露出人物性格特徵和精神世界。作者是主要從兩方面來寫的：服飾及容貌。

提問4：觀察王熙鳳的服飾有什麼特點？

明確：打扮與眾姑娘不同，濃妝艷抹、遍體錦綉、光彩照人，恍若神妃仙子。

提問5：眾多女眷為何只讓王熙鳳如此著裝呢？能看出她什麼樣的性格特點呢？

明確：對她的這種描寫表面是褒，實際是一種貶責。清代言婦女美，在嬌羞媚態，服飾「不貴精而貴潔，不貴麗而貴雅，不貴與家相稱，而貴與貌相宜」。（李漁語）著極為華麗的衣服，滿頭翡翠，環鬢金珠，過於修飾包裝自己是俗氣而不是美麗。老舍也說過「真正美麗的人是絕不多施脂粉的，不亂穿衣服的。」她把自己包裝得如此妖艷凌人，氣勢如火如荼，不正表明了她生性奢侈，對榮華富貴無饜的追求嗎？同時，以這身服飾來見初來乍到的黛玉，又何嘗不是為了在黛玉面前表現自己特殊的身份和地位呢？應該說她的目的已經達到了，就連並非少見侯門金貴的黛玉都對她服飾驚詫不已，可見其輝煌華艷的程度。不過，她的文化修養太低了，雖然聰明能幹，但她太缺乏文化情調的熏陶，不懂什麼是高雅。除了衣食享受和權力之爭外，並無多少精神生活可言。其風度氣質與出身書香、受過教育特別是經古典文學陶冶的林黛玉的詩人氣質大相徑庭，因此，她的炫耀也是低品味的，顯得俗不可耐。我們以前學過作品中的人物如相府千金崔鶯鶯、太守之女杜麗娘都不是如此著裝的，只有《項鏈》中那個愛慕虛榮的瑪蒂爾德是喜歡高貴的服飾的。可見穿戴服飾與人格志趣、情操修養是密切相關的。曹雪芹深知這一點，他如此描寫王熙鳳的服飾正是欲藉此提示這一反派角色風騷庸俗的性格和空虛貪婪的性格。

提問6：中國古代寫美女的容貌通常都是「柳葉眉，杏核眼，櫻桃小口一點紅」。作者是怎樣寫王熙鳳的容貌的呢？

明確：果戈里說：「外形是理解人物的鑰匙」。作者用白描的手法勾勒了她的眉目：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條, 體格風騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

「丹鳳眼」、「柳葉眉」本來是很美的，而作者偏偏在「眼」和「眉」前分別加上定語「三角」、「吊梢」，這就不盡美了，即便仍可以稱得上漂亮，也決非溫柔敦厚善良的形象。

中國傳統相面術《麻衣神相》講，「三角眼」、「吊梢眉」乃為「狡黠、狠毒、性巧、通變、邪淫」之相。曹雪芹不一定真迷信相法，但他把王熙鳳的眉目寫成這般形狀，似乎在依循這種普遍流行的唯心主義哲理，藉以提示王熙鳳「胭脂虎」的性格為人。美艷的外表下包藏著一顆丑惡的靈魂：奸詐、冷酷、陰毒。「心較比干多一竅」的黛玉，初與王熙鳳相見，就一眼看穿了這一點。

（五）服飾和外貌描寫僅僅是一種靜態的描寫，要想充分展示人物的個性，還必須在動態中去刻畫她。

品味王熙鳳的語言及其動作：《紅樓夢》的語言特點是「用意十分，下語三分」。如果我們不善於體察語言環境，細心玩味就無法領悟到作者深藏的七分用意。魯迅很贊嘆《紅樓夢》的人物語言描寫，認為它能讓讀者由說話看出人來。王熙鳳的語言描是《林》文極為精彩的一筆。

1、先看王熙鳳的出場語言。

賈母她們正在談話，「只聽後院有人笑聲」，說：「我來遲了，不曾迎接遠客！」人未到，聲先聞。這句平常的話看似無奇，可在這個特定的語言環境中卻能看出王熙鳳的特殊身份與特殊性格。在賈府，「個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整」，初來乍到的林黛玉也得「步步留心，時時在意」，因此聽了王熙鳳的話，深為「這樣放誕無禮」而「納罕」。可賈母聽了此話，並不生氣，卻是「笑道」：「……他是我們這里有名的潑皮破落戶兒」，「你只叫他『鳳辣子』就是了。」結合這些，我們不難看出王熙鳳的尊貴身份和潑辣性格。

2、再聽聽她見林黛玉時說的一連串話。

（1）她的第一句話是贊美林黛玉的相貌。（提問：如果林黛玉站在你面前，你想怎麼去贊美她的美麗？）中國古典文學描寫女子美麗時，常用「沉魚落雁之容、閉月羞花之貌、傾國傾城之色」等類似的語言。贊美的話也可以表達得很多種，如「你長得真美」、「你標致極了」、「你真是天下無雙的美人」。可這些話王熙鳳都不用，而是說：「天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！」這樣說，效果好在哪裡呢？請看：「天下真有這樣標致的人物」——言外之意，以前還一直懷疑是不是有這樣標致的人物！「我今兒才算見了」——以前還從來沒見過！這哪裡是一般的贊美，是贊嘆，再確切一點說，是驚嘆，嘆中有驚。而且似乎還是由衷的驚嘆，因為她用了兩個很有分量的詞：「真」、「才」，將這驚嘆表達得自然、得體，誰也不會覺得空洞肉麻。活脫脫一個語言學家！

（2）她的第二句話是：「況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。」讀者「聽」了這話，可能要納悶：明明是外孫女，為什麼說不像？而硬要扯成嫡親的孫女？這樣說不是見外了嗎？看來這語言學家也並不厲害。可如果我們聯繫到特定的語言環境，就會發現她這句話的巧妙之處了。她講話時，周圍人物除了林黛玉，還有和林黛玉同輩的迎春、探春、惜春眾姐妹，還有眾姐妹的祖母——賈母，如果她竭力贊美林黛玉，把黛玉捧上了天，那豈不冷落了賈府眾人？而她這樣表達，既高度贊美了林黛玉，又把三春擺在恰當的位置上，又討得了賈母的歡心，因而不至於揚此失彼。可見其用盡心機，刻意恭維，八面玲瓏，從而收到了一石三鳥的功效。看來她還是個心理學家，人際關系專家！她深諳如何掌握住人際關系的平衡。她的良苦心機，她的八面玲瓏，由此可見一斑。日常生活中的一句話，竟深含了心理學、社會學意義。

（3）第三句話，則轉悲為喜了：「只可憐我妹妹這樣命苦，怎麼姑媽偏就去世了！」講得好好的，怎麼會突然轉喜為悲呢？因為這個「心理學家」知道，姑媽去世不久，賈母痛失愛女，心裡必定悲痛萬分。她估計幾句高興的見面話之後，賈母該開始悲傷了，自己可不能只顧高興，於是就搶在前頭，轉喜為悲，並且還要配以動作——用帕拭淚，以表心誠。可是，她因為「來遲了」，並不知道在此之前賈母已一次「大哭」，一次「嗚咽」，此時「方略略止住」。因而賈母聽了此話，不是「哭道」，而是「笑道」：「我才好了，倒來招我。」還要她「快再休提前話」。這可要讓這位「心理學家」難堪了，可她並不慌張，並沒有露出馬腳，而是「忙轉悲為喜」道：「正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打！」真是一個天才的表演家！只是錯把生活當成了舞台。真的忘了老祖宗了嗎？當然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是從。其虛偽和機變逢迎的性格暴露得淋漓盡致。

（4）下一步，是「忙攜黛玉之手」，問她：「妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什麼葯？在這里不要想家，想要什麼吃的，什麼玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。」細細琢磨這句話，會發現兩種口氣在里頭，一是熱情，在賈母面前向林黛玉大獻殷勤；二是炫耀身份，與林黛玉雖屬同輩，口氣卻極像一個主人在對一個怯生生的孩子說話。

（5）最後寫她回王夫人的話，「月錢已放完了。才剛帶著人到後樓上找緞子,找了這半日,也並沒有見昨日太太說的那樣的,想是太太記錯了?」「 這倒是我先料著了,知道妹妹不過這兩日到的,我已預備下了,等太太回去過了目好送來。」體現了她辦事圓熟干練，善於機變，已深得賈母和王夫人歡心，從而獨攬了榮國府大權 。

這就是《紅樓夢》的語言描寫。看似平淡無奇，實則精妙絕倫。細細琢磨，會讓你嘆為觀止，拍案叫絕。

（六）、概括王熙鳳的形象

王熙鳳一個精明能幹、慣於玩弄權術的人。外表美麗，為人卻刁鑽狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。善於阿諛奉承，深得賈母歡心，獨攬賈府大權，成為賈府的實際統治者。

三、 課堂小結：

這節課我們著重分析了王熙鳳的性格特點，作者運用多種描寫手段從不同角度全方位地刻畫了王熙鳳的藝術形象。一百多年來，王熙鳳之所以能夠成為文學畫廊里一個鮮活的形象，關鍵在於她的個性是獨一無二的。這就給了我們一個深刻的啟示：在描寫人物時，絕不能千人一面，而要抓住每個人的個性特點去寫，那樣寫出的人物才會有血有肉、富於久遠的生命力。

四、布置作業： 寫一篇以記人為主的復雜記敘文。

要求：

1、要運用多種描寫手段（尤其是鋪墊手法）對人物進行刻畫，以體現人物的性格特徵；

2、文題自擬；

3、不少於800字。

F. 高二課前演講讀網路小說的利與弊

當今社會，大家對網路小說的看法眾說紛紜，有的人認為，網路小說是一類毫無意義的文學；有的人認為，閱讀網路小說可以消遣生活，打發無聊的時間；也有人認為，網路小說是新一代文學的奇葩，它值得我們去探討，值得我們去發掘其中的精華之所在。

但我認為，我們應當學會全面地觀察，仔細地探討任何一類文學，切不可模稜兩可，也不能固執單一。凡存在於時間的任何一類事物，皆有其之利弊。世上沒有任何一類絕對不好的事物，亦不存在任何一類絕無意義的事物，故而，網路小說對於我們中學生的學習，既有利，也有弊。

許多人總是以批判的目光看待網路小說，總是以不全面的目光去看待網路小說，因而是一部又一部優秀的網路小說的價值被埋沒。難道網路小說就真的沒有存在的價值？

對此，我小組進行了一系列深刻的探討與走訪調查，總結如下：

在我們調查中學生中，同學們對看網路小說的觀點大致有如下七種：

一．閱讀網路小說可以打發無聊的時間。

二．緩解學習壓力。

三．小說中的情節起伏跌宕，扣人心弦，因對小說情節的喜歡而閱讀。

四．可以從網路小說的佳作中發掘文章的精華，從而運用到學習上。

五．網路小說沒有什麼價值意義，不值得花費時間去閱讀。

六．網路小說可看可不看。

七．看網路小說會影響學習。

隨著社會的發展，新一代的文學，網路小說已然步入了人們的生活之中，對於中學生是否應該閱讀網路小說，我認為我們應當樹立新的觀點。閱讀網路小說，可以既提高我們的課外閱讀量，又可以讓我們從中發掘網路小說的文筆精華，再將這些運用到學習之上，有助於提高我們的寫作水平，更有益於充實我們的生活。但我們閱讀網路小說，不是一味的沉迷其中，而是應當學會斷章取義。許多人看網路小說，是純粹的沉迷在小說的故事情節之中，不能自拔，以至於無所得而且浪費了大好時光。我們閱讀網路小說，應當學會合理，科學地去品讀任何一類優秀的作品。

誠然，在當今社會，網路小說已然成為大多數人心中的新寵。不可否認，它可以滿足現代人的需求，在網路小說發展的過程之中，有的人因它而受益，也有的人因它而受到了不小的危害，但歸根究底，造成這一切的原因還是源於人們自身。對於網路小說，它所涉及的領域十分寬廣，因而，也包含了不少不健康的作品，這些大多會成為人們精神與身心發展的毒瘤，甚至於人們會以身試法，造成許多悲劇的產生。也有許多唯美的言情小說，致使新一代的男女們沉浸其中，不能自拔，常將現實與虛幻的世界弄混，終日生活在幻想之中，不僅浪費了時間，迷失了自我，也致使網路小說的真正價值被漸漸地埋沒。

在我們的調查之中，將近百分之八十的人閱讀網路小說，都是將閱讀網路小說當作打發無聊時間的工具，因而使網路小說失去了它們原有的價值。而這在無形之中，也致使他們受到了許多不好影響，這是因為他們沒有正確地去發掘網路小說的價值所在。

網路小說對於我們中學生，既有它的益處，也有它的弊處。我們閱讀網路小說，應當樹立全面，正確的觀念，合理認真地去品讀。在這里 筆者 要奉勸各位中學生小朋友們 大家不要看一些 比較垃圾的 小說網站里的小說 。。有些 小說並不是你們這個年齡段

G. 《窮人》優質課教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？以下是我精心整理的《窮人》優質課教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《窮人》優質課教學設計 篇1

教材簡析：

本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

教學目標：

1.學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、後腦勺、熬過去。

2.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3.理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學重點難點：

課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點

教具准備：

電腦課件

教學時間：

3課時

第1課時

教學內容：

初讀課文，導讀第一段

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者。

1.書題：窮人

2.簡介作者：

列夫·托爾斯泰(1828-1910)出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。

二、初讀課文，整體感知。

1.聽錄音，了解課文內容。

2.課文寫了一件什麼事?(中等生)

三、再讀課文。

1.快速閱讀課文，思考：課文是按照什麼順序記敘的?

2.默讀課文，將課文按照事情發展的順序分為三段。

四、講讀第一段。

1.指導朗讀第一段，思考：

(1)故事發生在什麼季節?當時氣候怎樣?(學困生)

(2)桑娜家的生活怎樣?從哪些詞語可以看出來?(中等生)

(3)為什麼說小屋「溫暖而舒適」?從中可以看出桑娜是個怎樣的人?(優等生)

2.討論後指名回答：

(1)故事發生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起著風暴海浪洶涌澎湃。

(2)桑娜家裡生活很困難。(在書上劃出有關詞語)

a、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。

b、漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴打魚。

c、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。

d、衣著破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑麵包，菜只有魚。

(3)暖和舒適僅僅表現在：(地掃得干凈;火沒熄;銀具閃閃發亮;海風之中，孩子在帳內睡著。桑娜是一位勤勞善良的人。)課件出示

1.朗讀課文

2.歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待著漁夫出海歸來。

作業：

寫帶有生字的詞語。音字組詞，讀課文。

第2課時

教學內容：

講讀二、三段課文

教學過程：

一、課文第一段主要寫了什麼?

二、講讀課文第二段。

1.默讀課文，思考分層。

(1)默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分?並說出理由。

(2)桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的?

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

(3)課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢?

2.理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼?想到什麼?

3.理解第三層：

(1)個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎?你從那裡看出來的?(中等生)

(2)理解「她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼要這么做，但是覺得非這樣做不可。」這句話的意思。

(3)桑娜抱回孩子後為什麼又忐忑不安呢?

理解「他會揍我的.!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!」這句話的意思。出示課件

4.歸納段落大意。

三、理解第三段課文。

1.默讀全段，思考分段：

(1)默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分?

(2)討論分層，並講出道理。

2.理解第一層：

(1)漁夫終於回歸了，這時桑娜的心情怎樣?你從那裡可以看出來?

(2)指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

3.理解第二層：

(1)這層主要講什麼?(學困生)

(2)桑娜說這段話時心情怎樣?(中等生)

(3)練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

(4)說完這段話「桑娜沉默了」這里的「沉默」表示什麼意思?(優秀生)

4.理解第三層：

(1)漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的?他為什麼會這么說?

(2)練習朗讀。

(3)理解「哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來」這句話的意思。

歸納段落大意。

作業：

1.有感情的朗讀課文。(必做)

2.抄寫描寫桑娜心理活動的句子。(選做)

第3課時

教學內容：

深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。

教學過程：

一、復習檢查。

二、總結課文。

1.這篇課文寫了一件什麼事?(中等生)

2.讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點?舉出課文中的具體例子說一說。

3.教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。(樂於助人)

表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習?

(1)細致的心理描寫。

(2)人物的語言個性鮮明。

(3)用詞造句的准確。

朗讀並體會共用詞造句之妙。

指導續編：

1.桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢?該怎樣編呢?

2.編寫時還要注意些什麼?

⑴小組討論，練習編寫。

⑵大組討論交流。

⑶教師適時點撥。

作業：

1.編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想像要合理。(必做)

2.有感情朗讀課文。(選做)

板書設計：

等待漁夫

桑娜 探望西蒙 勤勞、善良

20、窮人 抱回孩子 樂於助人

漁夫 僥幸回來 勇敢、堅強

能熬過來

《窮人》優質課教學設計 篇2

教材分析：

本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家裡五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句准確、實在。

學習目標：

1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解「忐忑不安、自作自受」詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

4、體會問號、嘆號、省略號的用法。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內容， 通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

教學難點：

學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學過程：

一、激趣導入

1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關於列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

（出示名言）

2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

二、檢查自學

1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。

2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。

3、根據學生的交流，相機板書：桑娜 漁夫

4、從中你看出桑娜和漁夫是什麼樣的人？

三、品讀賞析

（一）心理描寫

1、出示自主學習單

請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。

2、教師巡視、個別指導。

(重點指導對關鍵詞的圈點批註)

3、下面進行小組交流。注意：

交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好准備。

（教師深入小組參與討論。）

4、診斷指導，點撥提升

（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞「忐忑不安」來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）

哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。

學生回答預設：

（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪裡看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先後順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）

師：對啊就因為桑娜當時心裡很緊張，很不安，所以語無倫次

（2）「桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。」表現了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？

（3）還能從哪裡看出桑娜「忐忑不安」的心情？從這些省略號中你又看出什麼？

5、對啊！雖然心中有那麼多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）

6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

（二）環境描寫

1、那桑娜為什麼如此的忐忑不安呢？

2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。

3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為後文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。

（三）對話描寫

1、那漁夫究竟是怎麼說的呢？

2、從「熬」入手來體會這幾段話。

3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

四、拓展升華

大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

1、交流寫作背景

2、總結寫作方法

3、再出現名言

4、學生做目標檢測題

五、推薦提升

課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想像的空間。桑娜一家以後的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。

《窮人》優質課教學設計 篇3

【教學目標】

1.讀准「嗯」、「熬」等多音字，會寫「慮」等12個生字；聯繫上下文，理解「忐忑不安」、「洶涌澎湃」、「熬」等詞語的意思。

2.初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。

3.主動鑽研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的「窮」與「不窮」，充分感受窮人的美好品質。

【流程預設】

第一板塊 溯「窮」，整體感知

1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。

2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3.檢查預習，正音。

4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（藉助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）

第二板塊 扣「窮」，研究表達

1.讀完全文，找不到一個「窮」字。那麼，作者從哪些方面寫出了窮人的「窮」？

（細讀圈畫——標序整理——小組分享）

2.交流點撥，研究表達。

預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出「窮」的：

A、惡劣的天氣環境；

B、家中的陳設和衣食起居；

C、桑娜抱回西蒙孩子後的忐忑心情；

D、漁夫的憂慮；

E、西蒙死後孩子們入睡的細節。

3.師生一起探究容易被忽略的文字「睡覺還早」，從看似不經意的話語中，感悟窮人之「窮」體會作品的「言簡意豐」。

4.小結：作者通過「環境描寫」、「心理描寫」、「細節描寫」，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個「窮」字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！

第三板塊 品「窮」 以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。

2.分享與點撥。

預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的「善良」、「富於同情心」、「母愛」等美好品質：

A、惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比；

B、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；

C、西蒙死後的慘狀與孩子們熟睡的對比；

3.創生語境，遷移寫作。

（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）

4.引讀小說中作者對 「睡」的細節描寫，將情感引向高潮。

5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導「以心換心發現經典」。

自選作業：

A.★★作業：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.★★★作業：續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫；

C.★★★★作業：閱讀「美冠純美閱讀」書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

D.★★★★★作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事作文）

H. 《巴黎聖母院》公開課教案

《巴黎聖母院》公開課教案

《巴黎聖母院》是法國文學家維克多·雨果所著，在1831年1月14日出版的小說。故事的場景設定在1482年的巴黎聖母院，內容環繞一名吉卜賽少女愛絲梅拉達和由副主教克洛德·弗洛羅養大的聖母院駝背敲鍾人卡西莫多展開。

【教學目的】

1,激發學生閱讀《巴黎聖母院》的興趣,在課堂導讀基礎上進一步進行自主閱讀

2,消除閱讀《巴黎聖母院》中存在的障礙,大致了解小說的人物,情節及欣賞的角度

【教學重點】

1,消除閱讀障礙,提出閱讀《巴黎聖母院》的建議

2,化長為短,以片段學習與影片相參照為案例進一步學會閱讀,欣賞外國長篇小說的方法

【教學難點】

1,如何化繁為簡地介紹中世紀的歐洲及法國

2,如何引導學生欣賞作者既精彩幽默有時又有些羅嗦冗長的語言

【課前准備】讓同學進入教學博客,完成討論區——一吐為快中預設的問題,從而達到在閱讀,交流中合作解決問題的目的

【教學內容與活動安排】

一,導入

課堂背景音樂:法語版音樂劇《巴黎聖母院》中單曲《美人》

吉普賽女郎(愛斯美拉達),鍾樓怪人(卡其莫多)是世界文藝長廊中的經典形象,一個無與倫比地美,一個世所罕見地丑.但人們熟悉了解他們的途徑更多是通過電視,電影,音樂劇甚至是動畫片.《巴黎聖母院》是各種藝術門類改編 永恆的主題.今天讓我們一起走進《巴黎聖母院》,回到最原汁原味的小說本身.

二,教學過程

(一)走近雨果

維克多·雨果 (1802.2.26-1885.5.22)是舉世聞名的法國詩人,劇作家,小說家,散文家,政論家和文藝理論家,2002年他誕生200周年時,法國把當年命名為雨果年,足見其在法國和世界文學史上極為重要的地位.

作品有26卷的詩歌,20卷的小說,12卷劇本,21卷哲學論著,合計79卷之多,給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產.在中國,雨果更多以小說家的身份出現,因為中國的讀者更熟悉他的小說《巴黎聖母院》《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》《九三年》

其中《巴黎聖母院》法國浪漫主義歷史小說的傑作

浪漫主義文學的里程碑

為雨果成為法國以至歐洲最重要作家之一奠定了堅實的基礎.

(二)跨越閱讀障礙,提出閱讀建議

1,問題一:拖沓冗長,難以繼續

繞過障礙,先看故事.

課堂討論:請用一句話來概括小說《巴黎聖母院》的一個方面.

例如:這是個關於________的故事,這里有_________________

參考: 愛情,親情,人格分裂(神性與人性的爭斗),荒謬的司法,暴力與反暴力(封建與反封建,奇跡宮廷的互相救助)……

概述小說情節 主線索 1482年

副線索 1482-16年 16年前的故事

2,問題二:如何欣賞小說中關於建築,歷史,政治以及新的技術近三分一的內容

(1)有紀念意義的建築物愈來愈少,人們似乎看著它們逐漸被侵吞,終於淹沒在那些房屋之中,我們的祖先有過一個石頭的巴黎,而我們的子孫將會有一個石灰的巴黎了.

(2)這個將毀滅那個 十八世紀開始的歐洲宗教改革在當時已現端倪,文中預言印刷術將毀滅宗教,毀滅建築的'見地決非危言聳聽,歷史沿著雨果的思想和預言一步步地走了過來

(3)雨果在小說中有時候忍不住要說上兩句,評論一番,寫上一篇小論文.當我們平心靜氣地往下閱讀的時候,就不得不佩服作者真正的博學以及對世間的洞察能力.

3,問題三 情節的荒謬,不可理喻,怎麼可能有這樣的故事存在

中世紀的歐洲——黑暗的年代

二位一體的封建專制統治

(三)欣賞文章的亮點

1,作為雨果個人文學藝術特色的最明顯標志之一的是對照法的廣泛應用,最為典型的要算是美與丑的對照

課堂討論:小說如何體現這些寫作主張

(1)人物形象上的美醜對照

愛斯美拉達無與倫比的美

卡西莫多的美

(2)情節上的美醜對照

法國法庭的審判:表面公正庄嚴實則荒唐殘忍

奇跡王朝的審判:似有悖常理卻隱含著真正意義上的公正.

2,在故事的情節安排上追求離奇,出人意料,生動曲折,

3,大膽的誇張,綺麗的幻想

4,小說語言帶有詩韻味

(四)電影片段與文本的比較,以此感受小說語言的魅力

(1)愛斯梅拉達救助受刑法的卡其莫多(眼睛的描繪)(第六卷 四 一滴水 一滴淚)

(2)拯救愛斯梅拉達於絞刑架下 (動作 心理)(第八卷 六 三人心不同)

三,作業

課外從內容和人物設置上對《巴黎聖母院》和《達 芬奇密碼》做一次有趣的比較閱讀查字典返回查字典首頁>>

以上就是我分享的巴黎聖母院教案設計全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持查字典語文網，並提出您的寶貴建議，我會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

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I. 《百合花》公開課教案

《百合花》公開課教案

《百合花》是一部非戰爭化的戰爭小說,故事背景雖然發生在解放戰爭時期,但描寫的卻是在戰爭宏大背景下發生的一個小故事。

一、教學目標

總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養鑒賞小說的能力。

具體目標：

1、明白本小說題目的含義和主題

2、體味細節描寫在小說中的作用。

3、品析重難點語句。

4、培養學生速讀小說，概述小說的能力。

二、課時安排：

2課時

三、教學流程：

第一課時

一、活動導引

1、由於課文內容集中，文字曉暢，情節較簡單，所以.課上讓學生在規定的10分鍾內速讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、初步明白本小說題目的含義

二、活動流程

1、速讀讀全文。(10分鍾)

2、劃出字詞。

給加點的字正音

撂(liào)訥訥(nènè)忸怩(niní)憨憨(hānhān)執拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕(shànshàn)瞅(chu)挾(xié)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)

解釋下列詞語

張皇忸怩憨憨執拗尷尬訕訕虔誠

3、討論交流一

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間為順序，以「我」的所見所聞為線索展開情節。

4、討論交流二：鑒賞本小說的構思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

(1)得出白色「百合花」這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅……

(提示：這是個開發的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。)

(2)理解跟百合花被相關的情節。

請學生朗讀描寫百合花被的一段文字和「剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉)的內容。

再請學生復述被子的最後結局。

總結：

A被子，是情節的一部分，推動了情節的發展。

B被子與人物性格關系。

三、活動延伸

1、思考：分析新媳婦和小通訊員的人物形象

2、抄寫有關字詞。

第二課時

一、鞏固復習

整體把握：題目含義、內容主題、情節結構。

1、復述小說的故事情節，理出情節

通訊員帶「我」去包紮所(帶路)開端

通訊員隨「我」借被子(借被)發展

新媳婦和「我」一起在包紮所救護(救護)再發展

通訊員救人犧牲、新媳婦獻出自己的新婚被子(犧牲、獻被)高潮、結局

2、作者為什麼以百合花為題，理解主題。結尾對百合花的描寫有什麼作用?

「那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象徵純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。」百合花象徵了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。百合花為象徵，贊頌人物的人性美、人情美。

二、解讀探究：

分析人物形象及作用

小通訊員、新媳婦、「我」

1、「我」在文中起什麼作用?

線索人物。

2、「我」對小通訊員的情感前後是否有變化?文中找出原句為證。

「生起氣來」——「發生了興趣」——「從心底愛上了這個傻乎乎的同鄉」——懷著崇敬的心情懷想他

3、「我」眼中的小通訊員是怎樣一個人呢?

靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

那「我」眼中的新媳婦呢?重點品讀高潮部分。

害羞、靦腆、善良、深明大義，對革命戰士有深厚的階級感情。

4、具體來看作者是如何刻畫小通訊員和新媳婦兩個人物形象的。

細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

三、合作交流：

細節描寫及作用

作者擅長通過細膩而有層次的'心理活動來刻畫人物，這就由遠到近，由淡到濃，由表及裡地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段——

幾處細節：

兩次寫通訊員槍筒里插的樹枝和野花

兩次寫給「我」開飯時吃的兩個饅頭

四次寫衣服上被門鉤撕破的衣洞

三次寫新媳婦的印有百合花的被子等等

這不僅使得作品在情節發展上前後呼應，波瀾起伏，結構嚴謹，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

四、品賞語言：

重難點語句

1、「但我又莫名其妙地想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員。通訊員在戰斗時，除了送信，還干什麼——我不知道自己為什麼要問這些沒意思的問題。」這句話如何理解?

由上文知道一個×營的通訊員負了傷被送到包紮所，「我」馬上想到了「我」的同鄉，「我」很擔心他，所以「想問問誰，戰地上會不會漏掉傷員」，想知道通訊員「除了送信，還干什麼。」最後一句「我不知道自己為什麼要問這些沒意思的問題」，其實暗示了「我」對那個通訊員的關心、牽掛、惦念。

2、「我跟她說了半天，她才紅了臉，同意了。不過只答應做我的下手。」如何理解這句話?

因為是一個剛過門三天的新媳婦，所以在包紮所照顧男傷病員，為他們擦拭身上的污泥血跡感到放不開手，但這句話真正的意圖是為下文通訊員犧牲，此時新媳婦「庄嚴而虔誠地給他拭著身子」作了一個鋪墊。

3、「新媳婦卻像什麼也沒看見，什麼也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。」

這句話寫出了新媳婦對通訊員的崇敬、歉疚、難過的心情。朴實的語言飽含深情。前後的變化，寫出了她對為百姓捐軀的通訊員的崇敬，更加展示其善良、純真、高潔的品質。

五、拓展延伸：

三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事湧上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。

六、板書設計：

百合花

茹志鵑

百合花——清麗純潔高雅

小通訊員：靦腆淳樸勇敢熱愛生活關心同志

新媳婦：嫻靜淳樸善良純真高潔

主題：人性美性格美

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