英美短篇小说赏析课件

⑴ 任何一篇英美短篇小说的英语论文

《呼啸山庄》人物关系结构

Title：
Catherine's dilemma between love and marriage in Wuthering Heights
——The Psychoanalysis of love triangle relationship with Freud’s theory of personality

Abstract：
Wuthering Heights tells a story of superhuman love and revenge enacted on the English moors. In this thesis, an attempt is made to analyze the love triangle relationship which leads to Catherine's dilemma between love and marriage in Wuthering Heights by virtue of Freud’s theory of personality.

Key words：
Wuthering Heights Freud’s theory of personality love triangle relationship

In Catherine's heart she knows what is right, but chooses what is wrong. It is her wrong decision that pushes her into the inextricable [LunWenJia.Com]dilemma between her love and marriage; it is her wrong choice that plunges the two families into chaos. In the mind, she is truly out of her way.

According to Sigmund Freud(1856—1939), the structure of the mind or personality consists three portions: the id, the ego, and the superego.“The id, which is the reservoir of biological impulses, constitutes the entire personality of the infant at birth. Its principle of operation, to guard the person from painful tension, is termed the pleasure principle. Inevitable frustrations of the id, together with what the child learns from his encounters with external reality, generate the ego, which is essentially a mechanism to minimize frustrations of the biological drives in the long run. It operates according to the reality principle … [LunWenNet.Com]The superego comprises the conscience, a partly conscious system of introjected moral inhibitions, and the ego-ideal, the source of the indivial's standards for his own behavior. Like external reality, from which it derives, the superego often presents obstacles to the satisfaction of biological drives.”“In the mentally healthy person, these three systems form a unified and harmon
ious organization. Conversely, when the three systems of personality are at odds with one another the person is said to be maladjusted.” Here Catherine's tragic psychological process may be well illustrated by Freudian psychoanalysis.

“I cannot express it; but surely you and everybody have a notion that there is, or should be, an existence of yours beyond you. What were the use of my creation, if I were entirely contained here？” Catherine's strange words reflect that the intelligent Emily Bronte had been earlier pondering over a same question in her work. What on earth is“the existence of Catherine's beyond Catherine”？

Here we may believe that Heathcliff stands for Catherine's instinctual nature and the strongest desire—her “id” in the depths of her soul; Edgar, her ideal “superego”, represents another part of her personality: the well-bred gracefulness and the superiority of a wealthy family; and she, herself is the “ego” tortured by the friction between the two in the disharmonious situation.

In the light of Freud's theory of personality, “the superego is the representation in the personality of the traditional values and ideals of society as they are handed down from parents to children.” Catherine's choice of Edgar as her husband is to satisfy her ideal “superego” to get wealth and high social position, which are the symbol of her class, on the basis of the ecation by her family and reality from her early childhood. She is a Miss of a noble family with a long history of about three hundred years. Only the marriage well-matched in social and economic status could be a satisfaction for all: her family, the society and even her practical self. “It would degrade me to many Heathcliff now ... if Heathcliff and I married, we should be beggars？” This is her actual worry for her future. Catherine yields to the pressure from her brother, and alike, in truth, she is yielding to the moral rules of society, without the approval and identification of which, she could not live a better life or even exist i
n it at all.

However, Catherine underestimates what her other more intrinsic self would have effect on her. The most remarkable claim by Catherine herself may be the best convincing evidence to distinguish the different roles of Heathcliff and Edgar—her “id” and her “superego”:

“My great miseries in this world have been Heathcliff's miseries, and I watched and felt each from the beginning: my great thought in living is himself. If all else perished, and he remained, I should still continue to be; and if all else perished, and he was annihilated, the universe would turn to a mighty stranger: I should not seem a part of it. My love for Linton is like foliage in the woods: time will change it. I'm well aware, as winter changes the trees. My love for Heathcliff resembles the eternal rocks beneath: a source of little visible delight, but necessary. Nelly, I'm Heathcliff! He's always, always in my mind: not as a pleasure and more than I am always a pleasure to me, but as my own being. So don't talk of our separation again: it is impracticable.”

It was a happy thought to make her love the kind, wealthy, weak, elegant Edgar, yet in submission to her superego to oppose against her id, she would fall into a loss of the self. Since the id is the most primitive basis of personality, and the ego is formed out of the id, Catherine's life depends wholly on Heathcliff， as the whole connotation and truth of her life in the cosmic world, for its existence and further more for the significance of her existence. Heathcliff is the most necessary part of her being. She marries Edgar, but Heathcliff still clutches her soul in his passionate embrace. Although she is a bit ashamed of her early playmate, she loves him with a passionate abandonment that sets culture, ecation, the world at defiance. Catherine's wrong choice for marriage violates her inner desires. The choice is a victory for self-inlgence—a sacrifice of primary to secondary things. And she pays for it.

On one hand, Catherine doesn't find the heavenly happiness she was longing for. Though as a girl “full of ambition”and “to be the greatest woman of the neighborhood” would be her pride, the enviable marriage could only flatter her vanity for a second. After her marriage, the comfortable and peaceful life in the Grange was just a monotonous and lifeless confinement of her soul. She feels chocked by the artificial and unnatural conditions in the closed Thrushcross Grange— a world in which the mind has hardened and become unalterable.“If I were in heaven, Nelly, I should be extremely miserable. ” Catherine eventually knows that the Lintons' heaven is not her ideal heaven. She and Heathcliff really possess their common heaven. Just as Catherine says,“Whatever our souls are made of, his and mine are the same; and Linton's is as different as a moonbeam from lightning, or frost from fire.”

Catherine doesn't want to live in the Lintons' heaven; on the other hand, she has lost her own paradise that she ever had with Heathcliff on the bare hard moor in their childhood. The deepest bent of her nature announces her destiny—a wanderer between the two worlds. When she is alive, she occupies a position midway between the two. She belongs in a sense to both and is constantly drawn first in Heathcliff's direction, then in Edgar's, and then in Heathcliff's again and at last she loses herself completely. Her childish illusion to use her husband's money to aid Heatllcliff to rise out of her brother's power has vanished in thin air. And her constant struggle to reconcile two irreconcilable ways of life is in vain too, which only caused more disorder in the two worlds and in herself as well.

In Freudian principles, should the ego continually fail in its task of satisfying the demands of the id, these three factors together—the painful repression of the id's instinctual desires, the guilt conscience of revolt against the superego's wishes, and the frustration of failure in finding outlets in the external world- would contribute to ever-increasing anxiety. The anxiety piles up and finally overwhelms the person. When this happens, the person is said to leave hallucinatory wish-fulfillment, then a nervous radical breakdown, and in the end may finish the person off. Catherine is destroyed into psychic fragmentation by the friction between the two. At the height of her Edgan-Heathcliff torment, Catherine lies delirious on the floor at the Grange. She dreams that she is back in her own old bed at Wuthering Heights “enclosed in the oak-paneled bed at home, and my heart ached with some great grief…my misery arose from the separation that Hindley had ordered between me and Heathcliff.”Still dreaming, she t
ries to push back the panels of the oak bed, only to find herself touching the table and the carpet at the Grange:“My late anguish was swallowed in a paroxysm of despair. I cannot say why I was so wildly wretched ... and my all in all, as Heathcliff was at that time, and been converted at a stroke into Mrs. Linton...the wife of a stranger: an exile, and outcast.” She attempts to forget the lengthy days of years of life without her soul even in her temporary derangement.“Most strangely, the whole last seven years of my life grew a blank! I did not recall that they had been at all.” Her mental and physical decay rapidly leads to the body's mortal end. She dies and seems to have none into perfect peace.

But even after her death, she is still a wandering ghost. In Chapter 3, Lockwood, the lodger in Catherine's oak-paneled bed at Wuthering Heights dreams about the little wailing ghost:

“The intense horror of nightmare came over me: I tried to draw back my arm, but the hand clung to it, and a most melancholy voice sobbed, ‘Let me in-Let me in’.‘ Who are you?’…‘Catherine Linton’, it replied, shiveringly…‘I'm come home: I'd lost my way on the moor!’…Terror made me cruel; and finding it useless to attempt shaking the creature off, I pulled its wrist on to the broken pane, and rubbed it to and fro till then blood ran down and soaked the bedclothes: still it wailed, ‘Let me in!’…it is twenty years, twenty years. I've been a waif for twenty years!”

Catherine aspires to be back in her heaven even being a spirit. But leer self-deceptive decision has made her fall from her and Heathcliff's heaven full of demonic love and her never docile or submissive nature has drawn her out of her and Edgar's heaven filled with civilized emptiness in the meantime. She pushes herself into her tragedy, the endless dilemma between her love and marriage, which won't end up with her death.

Bibliography：
1.Bronte Emily，Wuthering Heights，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，London：Oxford University Press 1995
2.Freud Sigmund，Interpretation of Dreams，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press 2001
3.Travis Trysh，Heathcliff and Cathy，the Dysfunctional Couple，The Chronicle of Higher Ecation，Washington，2001
4.Steinitz Rebecca，Diaries and Displacement in Wuthering Heights，Studies in the Novel，Denton，2000

http://www.lunwennet.com/thesis/List_21.html 里面有你需要的英语论文，我载老一篇，不合适切看下嘛，呵呵！！！

⑵ 英语短篇小说赏析的目录

ChapterⅠPlotandStructure
O.HenryTheFurnishedRoom

ChapterⅡCharacter
JamesJoyceAraby
AliceWalkerEverydayUse
ChapterⅢPointofView
EdgarAllanPoeTheTell-TaleHeart
KatherineMansfieldMissBrill
ChapterⅣSetting
AmyTanAPairofTickets
CynthiaOzickTheShawl
ChapterⅤTheme
BernardMalamudTheJewbird
GishJenIntheAmericanSociety
ChapterⅥSymbolismandAllegory
AnnBeattieJanus
D.H.LawrenceTheRocking-HorseWinner
ChapterⅦLageandStyle
ErnestHemingwayAClean,Well-LightedPlace
JohnUpdikeA&P
AppendixⅠHowtoWriteaboutaStory?
AppendixⅡSampleEssays:AnalyzingJamesJoyce'sShortStoryAraby
AppendixⅢGlossaryofLiteraryTerms
Bibliography
……

⑶ 求欧亨利短篇小说2篇赏析 每篇300字就好 谢谢啦~~

1《麦琪的礼物》赏析

美国著名作家欧•亨利在《麦琪的礼物》这篇小说中，用他笔调幽默又带有淡淡哀伤的艺术语言讲述了一个“没有曲折、不足为奇的故事”。以圣诞前夜馈赠礼物如此平常的题材创构的小说，在西方文坛并非罕见，其中也不乏精心之作，而欧•亨利的《麦琪的礼物》独自绝响，成为这类题材的杰作，确实是令人深思的。
从内容上看。全篇以馈赠圣诞礼物为中心线，写了美国一对贫穷而恩爱的夫妇。这个家庭的主妇为了节省每个铜子儿，不得不“每次一个、两个向杂货铺、菜贩和肉店老板那儿死乞白赖地硬扣下来。
欧•亨利的短篇常以他独具风格的感伤笔调和诙谐轻快的笔锋，去刻画人物和铺展情节，使笔下的形象富有立体感，并给人以不尽的余韵。《麦琪的礼物》正是这个艺术特色的代表作。裁剪精到的构思，对话般亲切的语言，微带忧郁的情调，使这个短篇在缕缕情感的光束中显露出丰厚的内涵，激发读者对爱情、金钱的价值的思考。作家细致地写德拉无钱为丈夫买礼物的焦灼心情，写德拉的美发，甚至写德拉上街卖发和买表链的全过程，却惜墨如金地避开了吉姆卖金表买发梳的经过。作家可以细致地描写吉姆回家后德拉担心失去美发会伤害吉姆的爱所作的一连串解释，却在吉姆讲完卖金表事之后戛然然止住全文。时而细致入微，时而寥寥数笔，读者仍能从那些不着文字之处领悟作家的弦外之音。这种寄实于虚，并兼用暗示和略写的手法，是《麦琪的礼物》所独具的。

2 《爱的牺牲》赏析

《爱的牺牲》是典型的欧．亨利式的小说，讲述了一对追逐艺术的年青艺术家夫妇，离乡背井到纽约去深造，却因家境贫困难以伸展抱复。于是妻子为了生计宁愿牺牲自己，中断学琴去教音乐，“我一面教授，一面也能学一些”，而且仍然和音乐在一起。同时展现了19世纪美国草根阶层生活的无奈与艰辛。

作者运用漫画般的笔触,勾勒出数位特色鲜明的人物形象,令人印象深刻。读完这篇小说，我认为乔□拉雷毕失去了两样值得自豪的东西，换来的却是不再对对方有用的装饰品，他们美好的愿望就这样落空了，命运对于这对恩爱夫妻是这样苛刻。这一结局是我们始料不及的。因为作者在故事的发展过程中，始终把最紧要的东西包藏着，引而不发，到结束时，才和盘托出，不仅出奇制胜，令人拍案，还使前面的情节翻出新颖的意义，给人留下持久而深刻的回味。严酷的生活使他们都放弃了艺术，但他们相互的爱却感人至深。欧．亨利以轻松、幽默的语言和沉甸甸的故事，揭示了“爱”的伟大力量。

⑷ 凡卡ppt课件下载

一、教材解读

1．课文简说。

这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一枝笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。

圣诞节前夜，凡卡没躺下睡觉，是因为节日让他思念唯一的亲人爷爷，也是因为他还有一个心愿——偷偷地给爷爷写信，请求爷爷把他接回去。一个“等……就”看出凡卡心情的迫切。凡卡等所有人都不在了才敢写，害怕被人发现，也暗示了凡卡学徒生活的艰辛。

②他叹了一口气，跪在作台前面，把那张纸铺在作台上。

课文里关于凡卡写信过程的“叹气”还有两次，“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”对于一个年仅9岁的孩子来说，这叹气跟他的年龄是很不相称的，写一封信的过程中，他连续叹气，可见这样的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分。

③我的生活没有指望了，连狗都不如！

“指望”是指生活的希望。凡卡来大城市做学徒，本指望学会做鞋，有个一技之长，养家糊口，可来这里做的事跟学做鞋没有一点关系；本指望从此有吃有住，却“饿得要命”，差点被打死，连狗都不如；本指望莫斯科这个大城市，活下去容易些，可是依然没有穷人的活路……饥饿、孤独、痛苦，彻底打碎了凡卡的梦想，所以他说“我的生活没有指望了”。文中几次提到死，也是反映了凡卡极度痛苦的心情。

④过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

日有所思，夜有所梦。凡卡梦想信很快到达爷爷的手里，爷爷读到信就来接他。课文以凡卡的梦结尾，还有什么深层的含义呢？我们可以思考这样一个问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深入理解，即使收到信，爷爷会来接凡卡吗？从课文中我们可以知道，凡卡的爷爷不过是个穷苦的守夜人，他恐怕没有能力抚养这个渐渐长大的孩子，在村子里又找不到可供凡卡吃饭的活儿，要不，怎么忍心把唯一的孙子送到陌生的大城市里寻找活路呢？即使收到，也无能为力。这样看来，凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。

（2）对词语的理解。

慈悲：慈善和怜悯。

指望：一心期待，期盼。

别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。课文指供那些老爷们享乐的住宅。

祷告：教徒或迷信的人向天、向神求助。

抽噎：抽吸鼻子、低声哭泣的样子。

梆子：打更的响器，空心，用竹子或木头制成。

毡靴：用羊毛压成的靴子。

照应：课文指照料、照顾的意思。

卢布：俄国货币单位名。1卢布等于100戈比。

鼻烟：烟草制品之一，由鼻孔吸入的粉末状的烟。

二、教学目标

1．会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

三、教学建议

1．《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点。

（1）通过快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信——写信——寄信”这一线索。然后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不同的记号。这样，学生通过自读自悟和动手标记，就基本整体了解了课文结构。这也是课后第1题的设计意图。

（2）教学中要突出凡卡写信的内容。本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。

教学时，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后，把信的全部内容有感情地读一读。

（3）结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，凡卡回忆起来却感到很美好，很快乐，可见在城里的日子是怎样的痛苦。还要注意引导学生体会凡卡三次叹气的心理活动，这样切实体会人物的思想感情，体会凡卡极度痛苦的内心世界。

2．要以读为主，加强朗读指导。课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。

凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，以及想回乡下的急迫心情；对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的贫苦生活在凡卡心中留下的美好印象。

3．课后第3题设计的意图是落实领悟表达方法的教学目标，这项练习可在学完全文之后进行。学生深入学习课文之后，可以引导学生进行交流，体会表达的特点，并且体会这样表达的效果。要让学生根据各自的领悟，举出具体的语句、语段，说说这样写的好处。要鼓励学生各抒己见，展开讨论，不可强求一致。学生说不出或举不出实例，教师可适当引导，但不可包办代替，不能把这项练习变成教师自己对课文写作方法的品析。

课后第4题是在语言积累上提出的要求。本文语言生动、形象丰满、情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。要让学生自主选择，把他们喜欢的词句抄写下来。学生抄写以后，可以互相交流一下。

课后的“小练笔”，意在让学生根据对课文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以后会发生什么事情”，这是直接针对他的美梦的，通过凡卡美梦的破碎，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活。这既是写话的练习，也为学生表达对凡卡命运的关注、表达对凡卡的同情，提供了一个平台。

4．课文第10、11、12自然段是连续引用凡卡写的信，所以第10、11段只有前引号，没有后引号。学生对引号的这种用法可能不大了解，教师要提示一下。

5．本文生字较多，会给学生通顺连贯阅读造成困难。所以，初读课文时应强调借助注音读准字音，指导朗读时要注意纠正读音的错误。学完课文后，要再次检查生字的读音，进行巩固。“揉、蘸、撇、噎”容易写错，要提醒学生注意写正确，写美观。本课多音字也较多，应指导学生读准。

6．学完了课文，可以向学生推荐读契诃夫其他的短篇小说或高尔基的《在人间》一书。

四、教学案例

教学设计

第 一 课 时

一、导入新课，简介背景

1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？

出示课件：

契诃夫和他的作品简介

契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。

二、读通课文，整体感知

1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）

2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。

①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）

②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。

③交流生字表中容易写错的字。

如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

三、品读信的内容，体会文章情感

（一）初读信的内容，整体感知

1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活

1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）

②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？

③读到这里，你有什么样的感受？

④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）

⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）

8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

四、布置作业

同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

第 二 课 时

一、感知凡卡的回忆，体会文章情感

（一）回顾旧知识，默读“回忆”

1．上节课我们初读了课文。谁来说说凡卡在信中都写了什么？

2．课文除了凡卡的信，还写了什么呢？默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。（还写了凡卡对乡下生活的回忆。）

3．在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）

（二）再读“回忆”，感受快乐

1．凡卡回忆了哪些往事？（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。）

2．凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。）

3．小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4．凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？

5．你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

6．交流。

①指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。

②朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。

（三）再读“回忆”，感悟写法

1．凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读这几个自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？

2．讨论交流。

3．其实，凡卡在乡下也过着穷苦的生活，但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢？

4．小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

二、结合课文插图，体会人物心情

1．看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？指名读第2自然段。

2．从这段描写中你感受到了什么？

3．齐读第2自然段，体会凡卡当时的心境。

4．课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气。

5．一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么？

三、讨论故事结局，感受人物命运

1．凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。

2．交流讨论。

①因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。

②如果写清楚了地址，凡卡的生活就会改变吗？

3．小结。不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，凡卡的悲惨命运都不可能改变。文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨。

4．齐读最后一个自然段，故事的结尾给你什么感受？

5．小结。这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个感人的故事，牵动着每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。

四、课外延伸，布置作业

1．课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。

2．契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读他的其他作品。

五、相关链接

1．契诃夫（1860—1904)，俄国著名作家。他的作品以语言精练、准确见长，他善于透过生活的表层进行探索，将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽致，被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。契诃夫的短篇小说以其高度简洁的抒情艺术和文短意长的幽默笔法，在俄国文学史乃至世界文学史上占据着无可替代的地位，被译成一百多种文字出版，至今畅销不衰。契诃夫的短篇小说是在我国影响最大的外国文学作品之一，鲁迅、赵景深、郑振铎等许多文学大家都曾翻译过他的作品。其主要作品有：短篇小说《苦闷》《变色龙》《套中人》《醋栗》等，中篇小说《草原》《跳来跳去的女人》《挂在脖子上的安娜》《六号病房》《一个女人的天地》等，戏剧《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姐妹》《樱桃园》等。

《凡卡》这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

2．凡卡为何能写那么长的信？

《凡卡》是19世纪末俄国著名小说家契诃夫写的一篇著名小说，选入小学语文课本时，被编者删去了一段文字。这段文字在这篇小说中是补叙，交代了小凡卡在当学徒之前学文化的情况。原文在“爷爷把砍下来的树拖回老爷家里，大家就动手打扮那棵树”这一句的后面，还有这样一段话：“忙得最起劲的是凡卡的好朋友奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当初小凡卡的母亲彼拉盖娅还在世，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐常给他糖果吃，闲着没事便教他念书、写字、学数数儿，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。彼拉盖娅去世以后，他们就把孤儿凡卡送到仆人的厨房里去跟祖父住在一块儿，后来又把他从厨房送到莫斯科的鞋匠阿里亚希涅的铺子里来了……”

凡卡是个聪明的孩子，他九岁前已会念书、写字，当然也会写信了。俄语是用拼音文字写的，小学一二年级就初步掌握了常用语的拼写，小学毕业时已不存在识字的困难了。俄语与英语又有些不同，俄语只要掌握了33个字母，就基本上解决了识字、写字的问题。当然，会写信，还有个语法的问题，即语言组合的规律问题。语言组合的规律，说白了，就是语言的习惯。九岁的凡卡已具备了一定的口头表达能力（说话能力），就完全有能力把想跟爷爷诉说的话用文字写下来。至于信的长短与文化程度的高低是没有必然联系的，凡卡心里有吐不完的苦水，他要向爷爷倾诉个够，自然就会写出长长的信。我国的一二年级小学生，要写长长的信，即使都用他自己熟悉的话来写，也还是做不到的，因为还有好多字不会写。但如果把不会写的字统统写成汉语拼音，那么也能写出长信来的。由此看来，凡卡写出那么长的信是可信的、真实的。

另外，这是一篇文学作品，是作者借凡卡的信表达自己的思想。对文学作品的教学，应着重引导学生从人文角度去把握、理解，不必像学习科学类学科那样处处“较真”，否则就偏离了这类作品教学的主旨。（令怡）

3．凡卡为什么有两个不同的名字？

《凡卡》一课中，开头介绍人物时写道：“九岁的凡卡·茹科夫……”；而他在给爷爷信的末尾署名是“你的孙子伊凡·茹科夫”。同一个人为什么会有两个不同的名字呢？

这是因为，俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或“小”字，叫成“阿×”或“小×”。这种爱称一般只限于在亲人或亲戚之间使用，故凡卡在给爷爷信的末尾署名为“伊凡·茹科夫”。

⑸ 牡丹江师范学院西语学院的英语（师范）专业

一、英语（师范）专业概况
1995年黑龙江省教育委员会批准牡丹江师范学院英语专业升为本科，1996年正式招生。此前的外语教研室已经从 1985年开始培养了10届英语专科生。截止现在，英语专业本科已经有十届毕业生，毕业人数为2000多名。目前英语专业在籍学生数为2932人，教师总人数为45人。下设基础教研室和专业教研室教研室，负责英语专业和小学英语教育专业的教学任务。几年来，我们抓住了高校扩招的大好机遇，迅速发展起来，在教学、科研、学团和党建工作不断加强建设，形成了“团结、敬业、求实、创新”的良好系风，为学院的发展和建设做出了贡献。多次被授予省、市、院先进党组织，黑龙江省学生工作先进集体等称号。
二、英语（师范）专业发展成果
本专业建立以来，一直坚持英语语言文学专业方向，制定了符合专业建设规划和外语教学规律的教学大纲。在课程设置、教学资源配备、学生培养目标和规格、教材选用等方面坚持不偏离规划和建设目标。本专业传统的课程，如基础英语、英语泛读、英语听力、英语口语、英语语法、英汉翻译理论与实践、英语语言学、英国文学史及选读、美国文学史及选读、英美概况、中英文化习俗比较等现在都非常成熟，形成了自己的传统。2007年英语教育专业被评为省级重点专业，基础英语II被评为省级精品课，2009年被评为省级人才培养模式创新试验区，全体专业教师积极努力,争取近期获得英语语言文学硕士点 。
1、学科建设
今年来精心培育了英语语言文学学科群，一是英语文学；英语语言学和应用语言学；美国教育研究，具有与学科相匹配的多学科融合的优势。学科带头人梁中贤教授、博士，不仅个人学术研究成果在国内外具有影响力，同时加强本学科建设，带动了一批优良的学科队伍，有望近年成功获得外国语言文学硕士点。
2、师资队伍
本专业目前拥有一支较好的教师队伍，专任教师的年龄、学历、学位、学缘、职称、专业方向分布合理，发展趋势良好。从年龄分布上看，专任教师中，中、青年教师占全部专任教师的绝大多数，并逐渐成为骨干力量。从学历层次上看，在45名专任教师中有18人具有硕士以上学位。从学缘分布上看，有80%的教师曾在其他院校获得学位。从职称分布上看，高级职称教师占教师总数的13%，中级职称教师占57%。从专业方向上看，大多数专任教师拥有语言学或文学方向的硕士学位，部分教师有相关专业方向的学位或进修经历。
我们通过各种途径开展教育思想讨论，转变教师的教育观念，提高教师学习教育理论的热情，提高教师综合素质和教师专业化水平。
一是对教师进行在岗培训。这是我们提高教师综合素质的主要途径，即教师在实践中不断摸索经验，增长才干。每年对新教师进行岗前培训，对他们进行系史、规章制度的学习指导、试讲训练，使青年教师尽快进入教学工作状态。每个青年教师都要承担一年教学秘书和辅导员及班主任工作，提高他们教学管理能力。给青年教师配备导师，实行“一帮一”制度，使青年教师业务素质在老教师培养下不断提高。
二是开展了“做学生喜欢的教师”活动。这项活动能够改善师生关系，使青年教师更加关注学生学习状况和心理健康，教师与学生的关系更加融洽、和谐。定期组织课堂教学反馈，了解青年教师的教学情况和教学质量，并且及时把建设性的意见和建议反馈给教师，使他们尽快提高自己教学水平。
三是积极鼓励教师考取硕士博士研究生。在全系树立了终身学习的意识，教师们在完成大量的教学任务同时，努力钻研业务，提高自身素质。考硕考博已经在教师中形成风气，教师的硕博比例不断提高。
四是努力营造科研氛围。外语系制定了详细的科研奖励办法，对于不同层次科研成果给予不同的奖励。系主任亲自指导和带领教师搞科研，尽量为有科研能力和科研潜力的教师创造优越条件，减少课时量，使有时间搞科研。选派教师出去参加高级别的学术会议和相关研讨会，开阔思路，增长见识，同时积极向相关刊物和出版社推荐科研成果。系里利用自筹资金支持鼓励教师在高级别刊物上发表文章，同时向学院争取资金对教师搞科学研究给予更大支持。
五是选送骨干教师参加国内外外语会议或国家级的业务培训。通过参加各种形式会议和培训，扩大他们的知识视野，每年选派教师达10多人次去国内外高校进修深造或召开学术会议，其中梁中贤教授曾多次赴澳大利亚访学；廖春红教授被派往英国爱丁堡大学和澳大利亚悉尼工业大学培训。
六是聘请知名专家学者来系讲学。促进教师的知识更新，我们先后聘请了国内外专家20余人，举办学术报告30多场次。与黑龙江大学西语学院联合，每年都有美国专家来我院讲学指导工作。
3、课程建设
2007年本专业的主干课程“基础英语II”被评为省级精品课程，进一步带动了课程建设和专业发展。主持人为梁中贤教授博士。
本专业近三年来为了进一步落实全国英语专业教学大纲的要求，对部分课程的设置进行了调整， 突出主干课程的地位，保证基础课程的课时饱满，同时确保专业课程全面开设，重视英语语言文学专业知识的传授，目的在于帮助学生打下扎实的语言功底，拓宽学生的视野。
注重修订《人才培养方案》，优化课程体系。继续按学分制的要求精心修订《2005级人才培养方案》、《2006级人才培养方案》和《2007级人才培养方案》。修订的指导思想是使新的人才培养目标能够达到知识、能力、素质相互协调和统一，充分体现出英语学科的最新特点。在课程设置上，充分体现多课少时，增加课程容量和知识含量的特点；在模块设计上，在充分体现专业方向特长的基础上，增加选修课门类，在高年级的选修课上体现出分流式的学科群课程。在学科设计上，以英语语言文学为主，重点体现学科交叉，为培养复合型的人才服务。在教学内容上突出师范性，加强学生的教学基本功训练，注重学生的过程学习，不断更新教学方法，提高学生的从师技能。在课程考核形式上实行改革，将一些课程设为考查棵，减少期末考试科目的总数，在基础课考试中增加口试，强化学生的口语学习效果。在加强专业建设的同时，根据教育部对高等院校大学外语改革的要求，我们从2005级开始对大学英语进行改革。充分利用网络资源，对英语教学模式、教学方法和评估方式进行了改革。在教学中坚持分级教学分类指导和目标管理的原则。在教学内容和方法上更加明确体现以学生为本的思想，努力为学生营造一个体现个性差异、内容丰富多彩的的良好的自主学习环境。
4、教材建设
课程建设的先导是教材建设，所以我们一直注重本专业的教材建设。近年来，本专业对教材建设工作极为重视，明确了教材建设的任务、原则、措施和程序。学院建立了科学的教材选用管理办法，明确了教材选用的基本原则、教材选用和评估的具体程序。在教材选用方面，鼓励教师使用面向21世纪教材，“九五”和“十五”国家重点建设教材、优秀外国原版教材以及近三年出版的新教材。所选教材内容先进，均为获奖教材或高校指定教材。必修课教材配备率=100%，选修课教材配备率80%以上。如“基础英语”课程选用过北京外语教学与研究出版社出版的，杨立民主编的《现代大学英语》和上海外语教育出版社出版的，何兆熊主编的《综合教程》。英语泛读课使用上海外语教育出版社出版的原版教材《大学英语创意口语》和《大学英语创意阅读》。在“基础英语”课程方面，进行了教材使用的改革，同时采用两套教材，一套供课堂上教师指导下的学习之用，另一套供学生在课后自学，考试时两套教材的内容都考，体现了讲一练二考三的原则。第三，在选修课上大胆使用高质量的自编教材，如英美概况、英美文学史及作品选读、英美短篇小说赏析等。为了适应大学本科扩招后学源层次的变化，我们对教材进行相应的更新，近5年内先后对基础英语、英语视听说、英语写作、英美概况等课程的教材进行了更新。
5、科研成果
近三年来本专业教师共出版学术著作1部，教材12部，共发表学术论文208篇，其中核心以上期刊文章48篇，论文涵盖教学研究、教学成果和学术研究等内容。本专业不断加大科研立项的投入，教师的科研立项意识逐年提高。现主持或参与国家级项目1项，主持省级项目17项、校级项目18项，按期高质量地完成了任务，得到了专家们的好评。本专业教师共获得省级奖励2项、院级奖励11项，其中黑龙江省级优秀教学成果二等奖两项。2006年暑期我们与黑龙江大学联合主办了东北地区第十二届英语教学年会。
6、教学基础条件
我专业共有教学仪器设备价值达370万元。多媒体语言实验室10套，共773个座位；其中两套168座位的语言实验室，设备先进，堪称省内一流，专门供学生网上学习。多功能视听室2套，共160个座位。
系资料室现有图书总量4197种，7643册。其中，中文专业图书7203册，英文专业图276种，书440册。
系资料室现有供学生阅读的与本学科相关的国内期刊109种，705册。外文原版期刊47种，82册。能够满足本科生学习和进行科学研究、撰写论文的需要。
这些学术资料体现了英语语言文学专业学术研究与教学的前沿信息，能很好地为英语学科科研与教学提供了咨询服务，使本专业的教师在教学与科研活动中始终能够及时准确地了解到其他院校、其他国家在相关方面的发展动态。全部图书资料可供本专业师生使用，为师生了解、掌握、使用国内外最新科研信息提供了便利，能够满足本专业教学、科研的需要。
为适应现代化网络建设的需要，使学生能够充分利用网络资源，学校分别在综合楼3、4层建有1006人同时上网的计算机机房，可为大学外语网络授课使用，大大增加了学生上网查阅资料、更多地获取学校网络课程服务的机会。同时，英语教育系还为教师建立了外语音像资源库。此资源库中全部为原声外语类资源，如供英语专业学生使用的各等级的听力材料，供英语专业学生观看的大量原声电影等，这些资源既方便了教师的授课，又为提高本专业学生的听说能力提供了鲜活资源。
7、毕业论文和教育实习
本专业学生的毕业论文主要以英语语言、文学和文化为研究方向，论文题目主要涉及语言学、英美文学、比较文学、跨文化交际、教学法、翻译等方面。学生在写作老师的指导下进行选题、提纲写作和资料查询。
近三年的优秀毕业论文体现了本专业学生具有良好的独立思考、发现问题、解决问题和综合实践能力。论文写作所围绕的不同课题反映了新时代大学生的科研兴趣、所关注的焦点，以及他们对英语语言的基本运用能力。学生对所研究课题进行了认真、仔细的调查研究与分析。论文合乎毕业论文的撰写规范，结构清晰，逻辑严谨，论证充分，大多数论文语言流畅，语言运用比较自如。论文达到本科专业教学大纲对论文的要求，质量较高。
实习基地的建设情况良好。一是市内的各中学都是我们的实习基地，目前共有实习基地69所,能够满足在校学生的实习需要。我们可以互通有无，邀请中学优秀教师来系做中学课改的报告，使大学生了解中学英语的教学现状，学生们在见习期间可以听中学教师的英语课，学习中学的教学方法。二是实习期间可以使所有的实习生都能到实习基地上课，把在学校所学的教学法理论应用到教学实践中去，在实践中摸索经验，完善自己，使自己尽快成为成熟的教师，为将来做一个合格的中学教师做充分的准备。
8、教学效果与人才培养质量
本专业十分重视学生语言技能的培养，鼓励学生参加各项科研活动和英语竞赛活动。近年来在全国从师技能大赛获奖10多人次。2002级学生唐加森获得全国蒲公英杯英语演讲大赛二等奖。由于学生参与了教学科研立项，加快了结项的进程，有的学生论文能够在国家期刊上得以发表，我系学生的论文现已经公开发表了10多篇。
现有毕业生1000多名，毕业生深受用人单位的欢迎，前三届毕业生的就业率达到了100%。毕业生中98%进入了教育领域，其中40%进入了高校工作，如黑龙江科技学院，哈尔滨理工大学，长春师范学院，燕山大学秦皇岛分校等；很多学生进入了省级重点中学工作，如黑龙江省重点中学哈尔滨第一中学，天津市重点中学天津市第四中学，北京第十四中学，其余2%从事其它职业（参军、外企）；由于毕业生质量优异，受到用人单位如哈尔滨一中、燕山大学秦皇岛分校的广泛赞誉，带动了很多院校争先恐后地来我系抢要英语专业毕业生。后四届毕业生的就业率达到90%以上，其中80%到省内高中、初中就业，有一部分到江浙一带的县级市中学工作，也有在上海这样的中心城市的初中、小学就业。毕业生对我专业的教学工作是认可的，他们一致反映：一是基础阶段打得比较扎实，学生的基本功过硬，语音、语调纯正地道，今后有很大的开发潜力；二是学生的从师素质高，甚至胜过一些重点大学。
三、英语专业特色
1、教学改革特色与优势：
（1）针对高等教育扩招后生源复杂情况，英语专业实行了分层次教学改革，对不同层次学生采取不同的授课内容和不同授课方法，真正地贯彻落实“因材施教”的教学理念。
（2）每年新生入校后都举办“语音攻关月”活动，纠正学生的发音，解决学生的语音语调问题；
（3）汇编了《外语课程考试题型大全》，确定了各门课程考试题型，加大了主观题比重，解决了考察学生能力以及教师对学生评价的标准问题；考试题型确定直接影响了教师授课内容和授课方法的改革。
（4）制订并发布了“外语系关于对基础外语课程考试形式进行改革的通知”，对基础英语课程的学分进行了改革，实行结构学分。从每学期的基础英语的学分中拿出1学分用于学生的口试,使笔试学分和口试学分共同构成本门课程的完整学分。其口试实行过程性测验，每学期进行三次测验；解决的是学生的过程性学习动力不足的问题，变终结性学习为过程性学习。
（5）编辑印制了《英语专业18篇经典背诵文选》，内容主要取自于所学课本中的经典文章，这样就解决了基础英语课程口试的材料问题。为了使基础英语口语考试规范化、制度化，我们制订了外语系经典文选背诵评分标准，解决了本课程口试质量评价标准问题。此项教学改革获得黑龙江省教学成果二等奖。
（6）配合课堂教学开展了如“英语戏剧社”、“语音训练”、“英语散文诗社”等专业第二课堂活动，解决的是第一课堂知识的实践和延伸的问题，同时提高学生专业学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力。
（7）每年的五月份定为英语从师技能活动月，开展丰富多彩的从师技能活动，如双语演讲比赛，双语板书比赛，双语故事会，英语课件制作比赛，班主任技能比赛，综合知识比赛等，创造机会，展示学生才华，成为学生毕业前的一次大练兵。
2、师范特色的人才培养：从师技能和专业第二课堂活动
英语教育专业的特色就是学生将来的从教能力过硬，胜任中学教师的工作，所以我们在学生一入学时就注重从师技能的培养。首先，训练英语语音、语调，侧重学生对课文的朗读和背诵；第二，在专业教师的指导下，开展英语演讲、口语、朗读、听力大赛，评出一、二、三等奖，鼓励和推荐学生参加省级以上的英语演讲大赛，如2002级的学生唐加森获得市、省、国家级的英语演讲大赛一等奖；第三，积极开展第二课堂活动，将课内的基本功训练延伸到课外活动中去，外语系共开展了16个专业社团，每周一次活动；第四，结合教学法课认真进行了实习前的见习活动和严格的微格教学，每名学生至少逐个进行2—3轮微格教学，为实习做好充分的准备。第五，为了强化从师技能训练，每年举办一次“从师技能活动月”，以班级为单位，进行各种形式的从师技能比赛，聘请中学优秀教师来我系做报告，实地指导，全面练就学生的从师技能，为将来做一名合格的中学教师奠定坚实基础。每年的圣诞晚会就是英语专业成果的一次集中展示。
3、加强规章制度建设：
（1）本专业的管理制度健全，确定了教学的中心地位。我们先后制订了《教师管理条例》、《教学工作管理条例》、《科研成果奖励办法》等十几项规章制度，对教风和学风建设提出了明确的要求，保证了教师在教学方面的精力投入，教学常规工作得以科学、规范、有序地进行。
（2）出台了《外语系教学管理业绩量化考核暂行办法》。就是把教师的教学环节量化成一定的分值，实行绩效统一，按劳取酬，这一制度极大地调动了广大教师的工作热情，教研室主任全程跟踪教师的各项教学工作，对不同职称的教师提出了不同的考核目标，使英语专业的教学管理实现了规范化。
（3）我们还实行了教学管理权下移教研室的做法。近几年来外语系的规模不断扩大，只靠主任或教学主任抓管理是远远不够的，我们调动了教研室主任参与期初、期中、期末的教学检查工作，经过锻炼，他们已经能够独立地开展工作，解决一些具体的问题，如四级辅导、学生的各种专业大赛、课外活动等在他们的组织下，进行的井井有条，成效显著。
（4）为了加强学生的学习自主性，变学生的应试学习为过程学习，外语系对基础课程的考试进行了改革，将口语考试成绩纳入总学分考试的内容是背诵经典文章。口语考试分为期初、期中和期末三次进行，累计构成总分。这样学生就会不间断地进行口语练习，变终结性考试形式为过程性考试，收效显著。为使考试更加科学化、制度化，我们精选了18篇经典背诵文章，并且编辑成册，并灌制了磁带，发给学生。为了规范考试形式和考试内容，我们汇总形成了一本“外语课程考试题型大全”，对全部的外语专业课程考试进行了详细的规定，今后将作为外语系的指导性文件贯彻下去。
（5）面对与过去完全不同参差不齐的群体，为了协助辅导员更好地做好学生工作，更加有效地提高学生的学习成绩，英语教育系于2007年10月开始实行《学生管理导师制、导生制》。主要做法是以班级为单位为低年级学生配备指导教师和指导学生，协助辅导员加强对学生的全面管理，使教书育人相互协调形成一体。

⑹ 英美文学相关论文范文

英美文学,是指英国的文学和美国的文学代表作品。下文是我为大家整理的关于英美文学相关论文 范文 的内容，欢迎大家阅读参考!

英美文学相关论文范文篇1
浅析《外国文学》的多媒体教学

论文摘要:在《外国文学》教学中，运用多媒体技术的形象特点可创设生动的教学情境，突破教学重点、难点，极大地激发学生学习的兴趣;同时可扩大课堂教学的信息量;但使用多媒体教学应注意它的辅助性、实用性特点。

论文关键词:多媒体教学手段整体优化

0引言

多媒体是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，运用多媒体教学有利于促进教学现代化的进程。

《外国文学史》是一部时间跨度大，地域涵盖广，教学内容异常丰富的文学史材料。在汉语言文学专业的课时安排中，教学时间极其有限。在传统的《外国文学》教学中，主要是教师讲解，学生围绕教师的讲解，进行课外阅读，扩大阅读范围。但实际情况是，外国文学作品众多，内容繁杂，学生花在大部头名著上的读书活动越来越少，即使天天阅读也跟不上教师讲课的进程，因而教师在课堂上经常是填鸭式的“一言堂”，课堂的信息量受到很大的影响。这样，实现“提高学生的文学素养，训练学生的阅读和鉴赏外国文学名著的能力”的目标往往有很大局限。

如何在有限的时间里完成(外国文学》的教学任务，同时又最有效的激发学生的学习兴趣呢，针对学生的实际情况，经过这几年的教学实践，我认为，结合教学内容用多媒体技术来辅助《外国文学》的教学，设计出不同的教学思路，效果会比较好。下面是我的几点教学体会。

1.运用多媒体技术创设教学情境，激发了学生的学习兴趣

充分利用多媒体手段，可达到事半功倍的效果。 教育 心理学研究表明:人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的 方法 。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。

夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示学科知识的 社会实践 意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对外国文学作品的阅读兴趣，从而可以大大提高课堂教学效率。

例如讲授〈希腊神话》一节，我设计了一个多媒体课件，上课前两分钟，在屏幕上展示了几幅希腊的风景图片，有爱琴海、帕特农神庙遗址、奥林匹克广场等，学生们的眼球立刻就被波澜壮阔的大海和庄严、辉煌的古代希腊神庙及宏伟的奥林匹克广场吸引了，许多学生忍不住向我询问起它们的情况来。借助多媒体课件，遥远而陌生的希腊一下子来到学生们的眼前，一堂课就这样在兴趣盎然的气氛中开始了。在课堂上学生主动展开讨论，纷纷发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。学生学习兴趣极大地调动了起来。

2运用多媒体技术的形象性特点，帮助突破教学重点

《希腊神话》这一节，在大专教材中只有一节课，学生才开始接触外国文学，对希腊文学还相当陌生，而神话的内容又相当丰富，如果只按照教材来讲，很容易变成“蜻蜓点水式”的学习，在头脑中很难留下深刻印象，这将对后面的教学造成障碍。因此，必须在这里使学生明确希腊神话的主要内容和它在欧洲文学发展中的源头地位。为此，我在课堂上主要利用讲授法和多媒体教学来解决重点，突破难点。

将希腊神话的内容以powerpoint形式，分层链接来展示神的谱系，学生以听讲为主，做笔记为辅，结果将神话中各个人物错综复杂的关系变得一目了然，学生对复杂的内容有了一个系统的认识。关于希腊神话在欧洲文学史中的地位，也赢得了展开讲解的时间。在最后甚至展示了中国神话研究的一些资料，引出了关于中西方神话的讨论。这样的课和我以前的教法截然不同。以前只是照着书本讲授，即使援引了许多补充材料，学生对希腊神话中的人物关系还是弄不清楚。而几次采取多媒体辅助教学上这节课，均收到了良好的教学效果。

3运用多媒体辅助教学，可以极大地扩大课堂的教学信息量，拓宽学生的视野，活跃其思维想象空间

文学是社会生活的形象反映，是时代的记录。每个民族和国家在政治、经济、历史、 文化 等方面的特征，无不鲜明生动地反映在其文学作品之中，所以解读外国文学作品，就需要深入了解文学作品产生的时代背景、作家的思想、生平等等。适当地运用多媒体技术，可以将文本上的平面信息变得丰富立体起来，使教学内容变无形为有形，变抽象为具体，更容易通过视、听等多种感官综合刺激学生左脑、右脑，有助于激发学生的思维、联想和想象，提高学生感知、理解、记忆信息的强度和效率。

它能打破时空限制，展现宏大与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让教学内容中涉及的人、事、物、过程、方法、细节等活跃起来。例如在《外国文学史》课堂上节选一些名篇名段、电影画面、历史记录、作者肖像、有关时代的建筑、艺术图片及不同的评论观点等信息，师生共评共享，建立一种民主参与的学术交流模式，既避免了教师的一言堂，“曲高和寡”，又避免了学生的被动接受，思想僵化。同时又能简约地、多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂的效率与效果。更为重要的是，它的使用使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生了巨大的变化。

通过多次在《外国文学史》教学中对多媒体的使用，我认为，多媒体教学更适合在高等教育教学中运用，它可以为培养高质量、高层次专业人才创设快捷有效的教学情景。现在我们的国情是穷国办大教育，表现在各级各类教育中就是经费不足。比较而言，由于政策上的倾斜，高校的教育资金紧张问题要比基础教育好一些，因此在高校课堂上更有条件推广运用多媒体辅助教学，来有效提高教学效率，节约教学的时间。

运用多媒体技术辅助教学，关键是要运用得恰当。所谓“辅助”，是指多媒体技术在教学中不能取代教师的教授，教学活动不能全是多媒体展示，比如一些教师常常将重点作品的讲评变成电影欣赏，或者大量的图片会萃，这种做法我觉得不妥，教师有“偷懒”的嫌疑。要想应用恰当，关键是教学设计要科学。要根据教学内容、教学对象的实际情况，确定教学环节中的重点和难点，再选择合适的多媒体手段，为学生创设良好的学习条件和环境，来突破重点、难点，实现教学目标。

运用多媒体技术辅助教学还要注意实用性。“实用性”是指运用多媒体教学应该结合教学内容，有针对性地运用。比如讲但丁一节，可以在课堂上展示其(神曲》部分章节加以分析;讲到莎士比亚的四大悲剧，可以展示电影《麦克白》、《哈姆莱特》等片段;讲到文艺复兴，可以适当地列出几幅建筑、雕塑、美术方面的图片等。但是作为教师应切记。不应在课堂上滥用多媒体，如果用传统教学可以突出重点、解决教学难点，我们大可不必使用多媒体教学，否则有“浪费资源”的嫌疑。

总之，在<外国文学史》教学中，多媒体的运用是以教学过程的整体优化为目标的。它应该依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要充分发挥投资微、效益好的传统教学媒体的有效作用;另一方面应积极引进低成本、高效率的现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既准确迅速高效益地传输教学信息，又及时反馈调节，以最合理经济的投入，换取最佳最大的教学效果，实现教学过程的整体优化。
英美文学相关论文范文篇2
浅谈英美文学作品中存在的哥特因素

【摘 要】 文章 概述了“哥特式”风格和文学作品中与之相关的内容、渊源、特点。分析了英美文学作品中存在的哥特因子：令人窒息的哥特式背景，善恶交织的哥特式人物，值得歌颂的哥特式艺术效果。哥特式文学作品将艺术与科学在认知上的冲突向大众完全地展现出来，最重要的是哥特式文学拥有独特的社会批判能力。

【关键词】 英美文学;哥特因子;分析

英国作家霍勒斯?沃波尔被称为哥特风格的创始人，主要由于他的著作《奥特兰托城堡》的发表，预示着早期古典哥特式小说模式的开始。[1]并且后来哥特风格也长期存在于英美文学作品中。哥特式小说将神秘、暴虐、颓废、死亡、阴郁、极端、厄运、超自然等人类情感进行极度的宣扬，将写作的入手点放在宿命和家族诅咒、悬疑案件与神秘建筑等处，使得作品具有独特同时又令人震撼的艺术魅力，因此文学史中始终有哥特式小说的一席之地。

一、“哥特式”风格特点和文学作品中与之相关内容的渊源

1、“哥特式”风格的来源与内容特点

哥特，是英语词Goth的音译，Gothic一词(意为“哥特式”)即源自该词，原指代哥特人。

哥特式(Goth)最早是文艺复兴时期被用来区分中世纪时期(公元5至15世纪)的艺术风格，以恐怖、超自然、死亡、颓废、巫术、古堡、深渊、黑夜、诅咒、吸血鬼等为标志性元素。哥特式风格用黑暗、恐惧、孤独、绝望的艺术主题，来往于内心世界神圣与邪恶的边缘，描绘在爱与绝望之间的挣扎，嘶叫的痛苦和清醒。

哥特式风格的小说最开始并不被人们所认可，并且由于当时处于两个时代交替的时期，大家更多的还是向往古典主义，极大的否定与反感处于古典时代与文艺复兴时期之间的中世纪阶段。以国家为表现形式是哥特最早期的风格，当时哥特人(属于德国日耳曼人)强行进入罗马帝国并展开大规模的杀烧抢掠，哥特也因此在人们心目中留下了野蛮与粗野的形象，因此，中世纪也称“哥特时期”，主要是因为意大利人记恨哥特人摧毁了罗马帝国，因此将那段黑暗时期称作哥特时期。

《奥特兰托城堡》的作者霍勒斯曾在该书的前言里描述了哥特式小说的内涵，在当时遭受大众强烈反对，霍勒斯也受到了质疑，主要是因为当时大众都觉得小说中本该具有的严肃、讽喻、科学、理性等内涵均未在哥特式小说中得到体现。[2]启蒙运动时期小说还是一类新鲜事物，理性和科学是其主要思想表现，小说《鲁滨逊漂流记》和《帕梅拉》就充分证明了这一点。哥特式小说就在大众的批判声中且行且前，得到了不断地发展，大众在这段期间也慢慢发现两者其实并没有必然的矛盾。

2、文学作品中与哥特式因素相关的内容来源

哥特式文学作品的内容来源主要有以下三种：一种是流行于文艺复兴时期的戏剧作品。特别是剧作家们创作的包含凶杀、阴谋、暴力、鬼魂等元素在内的复仇剧有着深远的影响。第二，日耳曼民族中的诸多 传说 。第三，__的传说和《圣经》。其中的恶棍英雄、流浪的犹太人、恶魔等都具有典型的哥特小说形象。

二、英美文学作品中存在的哥特因子

1、令人窒息的哥特式背景

哥特式小说内容中最倾向于将一些阴森的封闭场所作为 故事 发生的背景，同时将氛围渲染得异常神秘和诡异。正是因为哥特的这种风格，因此也常用来形容那种有着阴森的地道、狭窄的窗户、幽暗的内部环境的建筑。这些建筑也是哥特式小说里场景的发生地。背景设置通常如下：低沉的墓穴、封闭的地下室、昏暗的阁楼、残破的古堡、诡异的荒原、烛光摇曳下的谋杀、气流浑浊的地下通道、迷宫一样的长廊、月高风高的午夜、神奇的能力等恐怖事件。例如，在著作《呼啸山庄》中，即便是稍微改变了故事中中世纪的时代背景，但是作者为了使故事气氛达到预期的效果，为了便于接下来故事情节的发展，仍然在文中设立了一个中世纪风格的山庄，也就是该著作的主要故事场景，同时还将晦暗、荒原等哥特因子加入其中，这个哥特因子的加入使这个原本阴森的山庄更加昏暗。[3]

2、善恶交织的哥特式人物

英美文学中的体现的哥特式因子，不仅强调理性，而且存在一种反对新古典主义主流地位的思想，使文学创作更具颠覆性。另外通过设置神秘的古堡、阴郁的荒原、压抑的地下室等情境将人们灵魂深处邪恶的那面展露无疑。而且故事主人公一般都拥有曲折、神秘的身世，特异的外表、扭曲的心灵，死亡始终伴随着主人公，黑暗势力始终挥之不去，整个场景具有恐怖、神秘、怪异、矛盾的特征。

英美文学作品如果具有哥特因子，那么其中的人物一定都表现着冲动或脆弱、残酷和敏感、邪魅和诱惑，作者最大程度的将人性的黑暗面展露无疑，希望使读者感到恐惧、达到共鸣。将哥特因子巧妙的运用在小说人物塑造中，有利于使英美文学作品更加富有戏剧性。读者对小说中的恶棍英雄既憎恶又喜欢。

之所以会有这种效果，主要是因为读者潜意识里存在着进攻性、压迫性和毁灭欲等特征，而作品中主人公又刚好将这些特征表现了出来，读者在阅读这类作品时，心底的潜意识在另一个虚拟的人身上得到了满足。小说的创作就是为了揭示人们心灵深处所隐藏的邪恶一面。所以，哥特小说中常将恶棍英雄作为主人公，这些主人公灵魂扭曲、身世神秘、外表奇怪，将他人的痛苦遭遇作为快乐，他们将死亡和黑暗当作伙伴，主要特征是怪异、恐怖、矛盾、神秘。

3、值得歌颂的哥特式艺术效果

英美文学作品中哥特因子表现出阴森恐怖的艺术效果，主要用来表达突破主流、深究灵魂真相的主题。善恶之间永恒不变的冲突是哥特式文学作品中最持久、最突出、最普遍主题。所以，作者设置阴森的场景来让读者在作品主人公的善恶斗争中体会到道德的崇高，作者以此宣扬真善美和正义感。哥特式风格的文学作品最终之所以能受到大众的认可，主要是因为作品体现的思想打动了读者，读者在阅读这些作品时对未来和外层空间表现了极大的兴趣，同时内心的恐惧心理与认知愿望也不断上涨，这类文学作品对社会表达了强烈的批判，叛逆的不遵从主流思想。这种主题使得文学作品中由于哥特因子的加入表现出强大的艺术魅力。

如果我们对哥特式艺术的构成进行深入的分析，不难得知恐惧与抗拒残暴野蛮、歌颂并期盼天堂的极乐生活、鄙弃和厌倦尘世的世俗生活是哥特式艺术作品的心理基础建构。哥特式艺术就像一个好坏兼备的精灵。这个精灵代表人们狂热的追求着生命的真正意义，同时又以犹豫的风格感染和面对世人，通过对读者感觉器官的刺激，使其感受到对自我进行否定后所产生的快感，在对自己人生经过新的 反思 后所出现的思想上的升华。

但是，这远远不是哥特式艺术的全部目标，哥特式艺术还要引领大众对生活伦理形成冲击，实现冲击伦理后的道德理性。哥特式艺术因其独特魅力被大众持续关注与追随，之所以如此，主要是因为深入到大众的内心，探寻了大众的心理异变。人们对未来和未知表达的恐惧是哥特式文学作品关注的焦点。哥特式文学作品将艺术与科学在认知上的冲突向大众完全的展现出来，最重要的是哥特式文学拥有独特的社会批判能力。正是这些原因的存在，使得英美文学领域中一直留有哥特式艺术的一席之位，哥特式艺术同时也对其他类型的文学作品也产生了重要影响。

三、结束语

由分析可知，正是因为哥特因子的存在，英美文学才能保证在不断的发展过程中仍处于重要位置。我们在欣赏英美文学作品时，必须综合分析其间体现的哥特因子，这样才能真正理解作者的写作意图，在进行英美文学鉴赏时，把握好对作品中哥特因子的综合分析，才能理解作者想要表达的主题，才能让我们更好、更全面的欣赏文学作品。

【参考文献】

[1] 李敏.英美文学作品中的哥特因子分析[J].名作欣赏，2014(36)159-160.

[2] 杨克菲.英美文学作品中的哥特因子[J].文学教育(中)，2013(07)22.

[3] 卜小伟.浅析英美文学作品中的哥特因子[J].鸭绿江(下半月版)，2014(12)29.

[4] 何俊芳.关于英美文学作品中的哥特因子分析[J].短篇小说(原创版)，2014(05)5-6.

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The Last Leaf 作者简介：
O.Henry（1862～1910），是美国20世纪初颇受读者欢迎的短篇小说家。他原名William Sydney Porter，出生于美国北卡罗来纳州。30多岁开始写短篇小说。一生共创作了约300篇短篇小说，显示出他非同凡响的艺术才华。
O.Henry擅长编造故事情节。他的故事结构紧凑，语言精练，结局往往出人意表，对现代短篇小说影响较大。在他的小说中，写得最好的是关于纽约的那些，他把纽约曼哈顿区一带的街道、小饭馆、破旧的公寓的气氛描写得既生动又逼真，故有“曼哈顿的桂冠诗人”之称。
内容简介：
《The Last Leaf》（最后一片叶子）是O.Henry较有代表性的作品，突出反映了他的写作风格和特点。
年轻贫穷的画家Johnsy不幸染上肺炎，女友Sue竭尽全力照料她，但她的病情仍不见好转。万念俱灰的Johnsy放弃了生存的欲望，准备在窗外对面墙上常春藤的最后一片叶子凋落坠地时，撒手人寰。另一位一生未画出重大作品的老画家Behrman为了救她，连夜冒雨爬上墙头画了一片藤叶，他自己因而染上肺炎，两天后去世。老画家所画的最后一片叶子，成了他的毕生杰作。
原文最后段落赏析：
"I have something to tell you," she said, "Mr. Behrman died of pneumonia today in the hospital. He was ill only two days. The janitor found him on the morning of the first day in his room downstairs helpness with pain. His shoes and clothes were soaking wet and ice cold. They couldn't imagine where he had been on such a dreadful night. And then they found a lantern, still lighted, and a ladder that had been dragged from its place, and some scattered brushes, and a palette with green and yellow colors mixed on it, and——look out the window, dear, at the last ivy leaf on the wall. Didn't you wonder why it never fluttered or moved when the wind blew? Ah, darling, it's Behrman's masterpiece——he painted it there the night that the last leaf fell."

评论：
The last leaf is symbol of the leaf of life. It is the most treasured gift from an old artist!

The story described a young couple of good friends. It's Johnsy and Sue. After a period of happy time, Johnsy encounted the Mr. Pneumonia in a cold night in November. One day afternoon, she was desperatly looking out of the window and was counting the leaves on the ivy tree. She firmly convinced that she would leave the world after the last leaf fell. She hadn't any passion for the furture life! Hadn't none other better ways, Sue had to ask the help of the Mr. Behrman. And old poor artist who lived on the ground floor beneath them!

He was a failure in art. he has been always about to paint a masterpiece, but had never begun it. Af firstly, he was very scornful about this frustrated girl who was giving up her life after hearing of the last leaf story from Sue. Actually, in this old man's feeling inside, he earnestly wanted to save this poor and young girl. He panited the last vivid and lovely leaf throughout a dreadful night. Finally, this materpiece has been completed, and Johnsy kindled the life fire again. However, Mr. Behame died of the Pneumonia.

The story ended here, but, the sincere friendship would never stop forever! It is penetrating in every sentence of this essay, and it is also hovering in the reader's heart! Let us respect this best art-man! Meanwhile, I also associate him with my parents. They breed us and cultivate us! They have given us their best presents! We shall do all of our efferots to return the contributions to them!

本来想传给你的，找不到了，就给你找了些资料，DIY自己组一个iu好了，O(∩_∩)O~